особенностей учащихся.
Предмет психологии воспитания – всестороннее гармоничное развитие личности в условиях целенаправленной организации образовательной деятельности ребенка и детского коллектива в целом. В рамках психологии воспитания исследуются закономерности усвоения нравственных норм и принципов, формирования представлений, убеждений, мировоззрения в процессе обучения и воспитания.
О.В. Лишин уточняет направления исследований в области психологии воспитания. Это – изучение: ценностно-мотивационной сферы, нравственных установок и направленности личности обучающихся; дифференциация в самосознании учащихся, обучающихся и воспитывающихся в разных социокультурных условиях окружающей среды; условий и последствий социально-психологической депривации; структуры детских и юношеских коллективов и их влияния на формирование личности учащихся.
Предмет психологии учителя – психологические аспекты формирования педагогической деятельности учителя и особенности его личности, тормозящие или оптимизирующие осуществление профессиональной деятельности.
По мнению Л.М. Митиной, исследования в области психологии учителя необходимо вести в следующих направлениях: определении личного и творческого потенциала учителя, выявлении путей преодоления стереотипов социальной перцепции, затруднений педагогического общения и психологических защит в профессиональной деятельности; показателей эмоциональной и стрессовой устойчивости учителя; специфики индивидуального стиля деятельности учителя и его конструктивных показателей.
На современном этапе развития педагогической психологии И.А. Зимняя уточняет и расширяет ее традиционную структуру так: 1) психология образовательной деятельности как единства учебной и педагогической деятельностей; 2) психология учебной деятельности и ее субъекта (учащегося или студента); 3) психология педагогической деятельности в единстве обучающего и воспитывающего воздействия и ее субъекта (педагога); 4) психология учебно-педагогического сотрудничества и общения.
Р.С. Немов в структуру педагогической психологии включает: 1) психологию обучения; 2) психологию воспитания; 3) психологию учителя; 4) психологическую службу образования. Он выделяет психологическую службу образования как возникший в 70-е годы XX в. новый структурный компонент педагогической психологии, который на стыке XX и XXI вв. позволяет решать проблемы формирования положительной учебной мотивации, определения и профилактики причин нарушения личностного и социального развития обучающихся, развития у них творческих способностей.
Н.В. Клюева, придерживаясь точки зрения И.А. Зимней, подчеркивает значимость психологической службы образования, которая, «используя современные достижения педагогической психологии, повышает эффективность процесса обучения и воспитания» [68]. Такой подход требует осознания новых
