style="font-size:15px;"> Опираясь на положение Б.Г. Ананьева о том, что обучение есть основная форма руководства психологическим развитием, В.А. Якунин и Н.В. Кузьмина представляют его как процесс управления развитием психики, а учебную деятельность – как средство ее формирования. Результат управления – это качества личности с ведущим новообразованием: сформированными самостоятельностью и творчеством, а также смена профессиональной позиции с репродуктивной исполнительно-созерцательной на продуктивную инициативно-творческую. Высшим проявлением самостоятельности становится саморегуляция обучающегося, т. е. самоуправление с целью реализации его актуальных и потенциальных возможностей.
Таким образом, предметом педагогической психологии выступают факты, механизмы, закономерности и процесс освоения человеком социокультурного опыта через овладение знаниями, умениями и навыками с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучения, где обучающее и воспитывающее воздействие педагога и взаимодействие в системе «педагог – учащийся» опосредует наибольший эффект интеллектуального и личностного развития обучаемого и появление вследствие этого психических новообразований в структуре его личности.
Изучение и описание психологических особенностей и закономерностей интеллектуального и личностного развития обучающегося в разных образовательных условиях определяет круг задач педагогической психологии.
И.А. Зимняя и Б.Б. Айсмонтас к ним относят:
– раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личност ное развитие обучаемого;
– определение механизмов и закономерностей освоения обучающимся социокультурного опыта, его структурирования, сохранения в индивидуальном сознании обучающегося и использования в различных ситуациях;
– определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучающегося и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия (сотрудничество, активные формы обучения и др.);
– определение особенностей организации и управления учебной деятельностью обучающихся и влияние этих процес сов на их интеллектуальное, личностное развитие и учебно– познавательную активность;
– изучение психологических основ деятельности педагога, его индивидуально-психологических и профессиональных качеств;
– определение механизмов, закономерностей развивающего обучения, в частности развития научного, теоретического мышления;
– определение закономерностей, условий, критериев усвоения знаний, формирование операционального состава деятельности на их основе в процессе решения разнообразных задач;
– определение психологических основ диагностики уровня и качества усвоения и их соотнесения с образовательными стандартами;
– разработка психологических
