инициативно-творческую. Высшим выражением самостоятельности является, по мнению В.А. Якунина, саморегуляция личности, т. е. ее самоуправление, при котором реализуются ее актуальные и потенциальные возможности.
Прикладные аспекты задач педагогической психологии выделяет Н.В. Клюева, относя к ним следующие:
– изучение механизмов полноценного психического развития и формирования личности обучающихся на каждом возрастном этапе и обеспечение для этого психолого-педагогических и социальных условий;
– выявление и проектирование социальных и психолого-педагогических условий оптимизации личностного развития, самоопределения и саморазвития субъектов образовательного процесса;
– создание методического инструментария выявления и прогнозирования индивидуации интеллектуального и личностного развития обучающихся;
– изучение психологических особенностей субъектов образовательного процесса (к которым автор относит родителей,
– педагогов, администрацию учреждения образования) и механизмов их влияния на обучающихся.
По мнению В.А. Мижерикова [59], основные задачи педагогической психологии определяются психологией обучения и психологией воспитания как базовыми составными частями педагогической психологии. Главной задачей психологии воспитания при этом становится формирование качеств личности ученика в условиях жизнедеятельности в семье и школе. Главными задачами психологии обучения являются: 1) исследование основных этапов усвоения знаний; 2) взаимосвязь слова и наглядных чувственных образов в процессе усвоения знаний; 3) овладение трудовыми навыками и отдельными видами учебной деятельности.
Исходя из основных задач, уточним содержательный аспект структурных компонентов педагогической психологии, опираясь на взгляды отечественных психологов Б.Б. Айсмонтаса, Н.В. Клюевой, И.А. Зимней, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Р.С. Немова и других, разрабатывающих актуальные проблемы педагогической психологии.
В рамках психологии педагогической деятельности изучаются:
– психологические аспекты формирования профессиональной компетентности и профессионально-педагогической куль туры педагога, закономерности, уровни и этапы развития его профессионализма;
– особенности личности педагога, оптимизирующие его профессиональную деятельность или снижающие ее эффективность;
– структура профессиональной деятельности педагога;
– психологические условия профессионального и личностного развития педагога;
– диапазон творческого потенциала педагога, его ограничения, связанные с наличием педагогических стереотипов, уровнем каузальной атрибуции и уровнем профессионального выгорания;
– психофизиологическая и эмоциональная устойчивость педагога;
– особенности индивидуального стиля деятельности
