или коллективных позиций и подходов к обучению, воспитанию и развитию подрастающего поколения, более точных психологических подходов к выявлению уровня развития, например творческого потенциала личности обучающегося и степени ее реализации, то исследование становится действительно психолого-педагогическим.
1.6. История становления и развития педагогической психологии как самостоятельной отрасли человековедения
В настоящее время выделяется три этапа становления и развития педагогической психологии (И.А. Зимняя). Первый этап – с середины XVII в. и до конца XIX в. – общедидактический. Второй этап – с конца XIX в. до начала 50-х годов XX в. – оформления педагогической психологии в самостоятельную отрасль психологии. Третий этап – с середины XX в. по настоящее время. Рассмотрим каждый из перечисленных этапов развития педагогической психологии более подробно.
Первый этап – общедидактический, с ощущаемой необходимостью «психологизировать педагогику» (по И.Г. Песталоцци). Педагогами и философами кватроченто эпохи Возрождения и Нового времени подчеркивалась важная роль психологии в практике обучения и воспитания человека. Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервег считали, что педагогический процесс должен строиться на основе знаний психологии ребенка. Уже в XIX в. П.Ф. Каптерев подчеркивает, что «И.Г. Песталоцци понимал все обучение как дело творчества самого учащегося, все знания как развитие деятельности, как акты самодеятельности, саморазвития» [42]. Он эмпирически выделил принцип «от простого к сложному» как основополагающий для развития гармоничного человека. Подчеркивая значимость развития умственных, физических и нравственных способностей ребенка, он указывал на их отличия и необходимость тесного взаимодействия в обучении.
Основную цель обучения Песталоцци видел в возбуждении ума ребенка к активной деятельности, развитие его познавательных способностей, умения мыслить логически, кратко высказывая суть усвоенных понятий. Разработанная им система упражнений отличается последовательностью усложняющегося материала, изучение которого нацелено на приведение в движение присущего природным силам ребенка стремления к самостоятельной деятельности.
Критикуя современную ему школу за зубрежку и репродуктивное воспроизведение учениками учебного материала, И.Г. Песталоцци уже в свое время стремился психологизировать обучение, активно внедряя в школьную практику принцип следования в развитии ребенка «естественным путем познания» на уровне чувственного восприятия предметов и явлений окружающего мира. Так идея развивающего обучения получила свое методическое обоснование и была названа К.Д. Ушинским «великим открытием Песталоцци».
Развивая и обогащая идеи И.Г. Песталоцци, немецкий педагог Ф.А. Дистервег провозгласил основными принципами воспитания природосообразность, культуросообразность и самодеятельность. В подготовке
