психотехникой и производственным обучением.
Исходя из данных положений, Л.С. Выготский предложил собственную структуру педагогических дисциплин: история воспитательных систем, история педагогических идей, теоретическая педагогика, экспериментальная педагогика (которую нельзя отождествлять с педагогической психологией, так как перед экспериментальной педагогикой стоят цели исследования отдельных педагогических приемов, но не собственно психологические цели). Он предлагает различать: 1) экспериментальную педагогику, решающую экспериментальным путем собственно педагогические и дидактические задачи; 2) педагогическую психотехнику как составляющую часть педагогической психологии.
Но постановление 1936 г. приостановило интенсивное развитие педагогической психологии и психотехники. И только с появлением работ Б.Г. Ананьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина и проведением в Москве в 1966 г. XVIII международного психологического съезда педагогическая психология снова начинает интенсивно развиваться, а педагогика остается частью идеологии в СССР вплоть до 1991 г.
В конце 40-х годов XX в. в контексте педагогической психологии осуществляются многочисленные исследования по проблемам усвоения учебного материала по разным школьным предметам: арифметике (Н.А. Менчинская), родному языку и литературе (Д.Н. Богоявленский, Л.И. Божович, О.И. Никифорова); обучению чтению и письму (Н.А. Рыбников, Л.М. Шварц, Т.Г. егоров, Д.Б. Эльконин); особенности запоминания, развития речи, интеллекта, механизм выработки навыков (А.П. Нечаев, А. Бине и Б. Анри, М. Оффнер, Э. Мейман, В.А. Лай, Эббингауз, Ж. Пиаже, А. Валлон, Дж. Дьюи, С. Фрэне, Эд. Клаперед; экспериментального изучения особенностей научения (Дж. Уотсон, Эд. Толмен, Г. Газри, Т. Халл, Б. Скиннер); изучению развития детской речи (Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, П.П. Блонский, Ш. и К. Бюллеров, В. Штерн); развитию специальных педагогических систем (Вальдорфской школы Р. Штейнера, школы М. Монтессори).
Третий этап развития педагогической психологии начался с середины XX в. и продолжается по настоящее время. Появление большого количества собственно психологических теорий обучения ознаменовало качественное изменение содержания науки и переход ее на новый этап развития.
В 1954 г. Б.Ф. Скиннер обосновал теорию программированного обучения. В 60-е годы XX в. Л.Н. Ланда предложил теорию алгоритмизированного обучения. В конце 50-х годов XX в. П.Я. Гальперин, а с начала 70-х годов XX в. – совместно с Н.Ф. Талызиной создали теорию поэтапного формирования умственных действий.
В 60—70-е годы XX в. Г.К. Лозановым разрабатывается принципиально новое направление – суггестопедия (суггестология). В ее основе – педагогическое управление неосознаваемыми учеником психическими процессами восприятия и памяти с использованием гипермнезии (расширения резервов памяти) и суггестии (внушения). Дальнейшее развитие это направление получило в разработке метода активизации резервных возможностей личности Г.А. Китайгородской
