ворчество, систематизировать отдельные догадки, находки, позволит помочь учителю на практике освоить риторические технологии.
Пособие может быть полезным не только будущим и нынешним учителям риторики, русского языка, литературы, но и учителям, преподающим весь спектр школьных дисциплин, поскольку совершенствование коммуникативной составляющей обучения эффективно влияет на качество «преподнесения» предметного знания в рамках изучения любого предмета. Думается, с пользой для себя его прочитает и вузовский преподаватель, размышляющий над проблемами совершенствование своей коммуникативной компетентности – важнейшей составляющей компетенции профессиональной.
Данное пособие уже не первое, которое посвящено педагогической риторике. Хорошо зарекомендовали себя учебные пособия А. К. Михальской, А. А. Мурашова, «Педагогическая риторика» под редакцией Н. А. Ипполитовой. В этой связи естественно возникает вопрос: зачем понадобилось еще одно издание? Не лучше ли ограничиться имеющимися?
В учебном пособии А. К. Михальской цель первой части – рассмотрение на обширном культурно-историческом материале (античность, раннее христианство, Древняя Русь, западно-европейское Средневековье, Возрождение, Эпоха Просвещения, Россия периода Нового времени) истории отечественного педагогико-риторического идеала; цель второй части пособия – аргументировать авторское видение категориальной и концептуальной структуры современной отечественной педагогической риторики.
Принцип построения нашего пособия (от истории – к современности, а в рамках современности рассмотрение наиболее значимых проблем педагогической риторики) схож с принципом построения пособия А. К. Михальской, но цели и задачи другие.
Разработанное А. К. Михальской понятие риторического идеала используется здесь уже как инструмент анализа, в то время как цели обращения к историко-культурному материалу иные:
– во-первых, анализируя теоретические воззрения корифеев риторики, оставивших глубокий след и в истории педагогики, актуализировать те их идеи, которые, зародившись как риторические, оказались наиболее продуктивными для современной педагогической теории и практики;
– во-вторых, на данном материале рассмотреть гипотезу, согласно которой риторические и педагогические идеи имеют онтологическую и гносеологическую общность. В этом случае можно было бы считать доказанным положение о синкретизме* риторико-педагогических идей, а также увидеть истоки становления и динамику этого синкретизма;
– в-третьих, в свете риторико-педагогической традиции актуализировать значение и смысл базовых риторических категорий Логос, Пафос, Этос в обучении и воспитании.
Во второй части пособия одна из сложнейших теоретических проблем риторики (соотношение категориальных рядов «инвенция – диспозиция – элокуция», с одной стороны, и «Логос, Этос, Пафос», с другой) рассматривается и решается с позиций анализа функционирования этих (и некоторых других, таких как речевая ситуация, речевое и риторическое событие, рефлексия) категорий в образовательном дискурсе. Такой подход позволяет автору выйти за рамки сугубо теоретических задач в практику преподавания: риторические знания призваны способствовать совершенствованию педагогического мастерства, внося коррективы в представления о том, что включает в себя это мастерство.
При таком подходе педагогическая риторика невольно «оборачивается» риторической педагогикой. Это происходит во многом в силу того, что риторические категории Логос, Этос, Пафос выражают содержание нашего сознания, особенно в той его области, которую мы называем мировоззрением (миропониманием, мироотношением, мироощущением). Поэтому, думая над смыслом этих категорий, выявляя эти смыслы в различные культурно-исторические периоды, мы вольно или невольно вступаем в диалог с прежним содержанием своего мировоззрения, корректируя и обновляя его.
Для того чтобы пособие смог осилить любой студент (даже тот, кому ненавистен язык терминов), автор снабдил его разделом «Глоссарий», в котором можно найти толкование «трудных» слов (такие слова, появляясь в тексте впервые, помечаются звездочкой*). Предполагается, что «Глоссарий» облегчит работу с общенаучными и собственно риторическими терминами, сделает чтение осмысленным, значительно расширит лексикон студентов.
Задания для самостоятельной работы, контрольные вопросы в первой части пособия и практические задания во второй части составлены таким образом, чтобы теоретические знания стали естественной содержательной основой для совершенствования речемыслительной деятельности студентов, их риторических умений и навыков, необходимых в дальнейшей практике преподавания и весьма полезных в обыденной коммуникации.
Теоретический материал и практические задания имеют разный уровень сложности. Наиболее высокий уровень сложности отмечен тремя звездочками ***.
Проблемный характер подачи теоретического
