и сознания, показать учащимся лучшие стороны русской культуры, русской истории, русского человека через язык, формировать чувство гордости за свой язык и через язык – за свою страну, одновременно не избегая и анализа появляющегося „негатива“, объясняя негативные стороны русского быта и мышления, формируя у учащихся потребность в их преодолении» [там же].
Педагогические идеи К. Д. Ушинского: Изучение каждого предмета передается ребенку, усваивается им и выражается всегда в форме слова. Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в изустной и письменной речи, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предмета… [Если] дети не привыкли вникать в связь предложений, в отношение придаточного к главному, не понимают значения вводного, не видят, где причина и где следствие, где случайное и где необходимое, не привыкли даже задавать себе вопроса, о ком или о чем говорится, и т. п… вся речь наставника отражается в их голове бессвязными и перепутанными фразами… То же самое испытывает дитя, не приготовленное как следует в отечественном языке, при изучении истории, географии, естественных наук и математики, когда ему приходится объяснять теорему или выражать своими словами какую-нибудь математическую задачу. Не ясно ли теперь, что преподавание отечественного языка в первоначальном обучении составляет предмет главный, центральный, входящий во все другие предметы и собирающий в себе их результаты… («Руководство к преподаванию по „Родному слову“»)
Отношение этих идей к риторике: Здесь К. Д. Ушинский предвосхищает проблему, которая со всей остротой была поставлена в отечественной лингвистике только во второй половине XX столетия. Это проблема смены парадигмы изучения языка. Системно-уровневый подход оказался явно недостаточным. Лингвистами стала остро осознаваться необходимость коммуникативного подхода, убедительно аргументированная в трудах М. М. Бахтина. Коммуникативно направленная лингвистика риторична в основных своих проявлениях, поскольку предполагает изучение языковых явлений не как системно-уровневых, а в связи с прагматической установкой говорящего (пишущего) и рассматривает их как средства реализации этой установки. Именно о коммуникативно ориентированном обучении языку по сути дела и ведет речь Ушинский: изучение языка необходимо не для того только, чтобы выучить детей чтению, письму и орфографии, а для того, чтобы ученик в языке приобрел гибкое средство выражения собственной мысли и средство адекватного понимания мысли другого. Иными словами, согласно Ушинскому, язык необходимо изучать не для того, чтобы только знать о «видах придаточных, вводных предложений» и т. п., но для того, чтобы, хорошо ориентируясь в языковой системе, осознанно и избирательно использовать ее возможности в речи для достижения поставленных целей.
Педагогические идеи К. Д. Ушинского
