справляться с изменениями в окружающем его мире от темпов этих изменений. В основе этой проблемы лежит недостаточная компетентность конкретных людей и всего человечества в целом в решении и производственных (профессиональных), и социальных, и нравственных задач. Авторы глубоко убеждены, что острота происходящих в нашем обществе процессов более чем наполовину обусловлена именно некомпетентностью соответствующих исполнителей и общества в целом, и связывают надежду на спасение человеческого рода с созданием «чрезвычайной программы доведения компетентности поколения взрослых людей до того уровня, который необходим для их деятельности в условиях постоянных изменений окружающего мира».
В американской литературе фигурирует особая единица измерения устаревания знаний специалиста – так называемый «период полураспада компетентности». Этот термин заимствован из ядерной физики и в данном случае обозначает продолжительность времени после окончания вуза, когда в результате устаревания полученных знаний по мере появления новой информации компетентность специалиста снижается наполовину. Этот период для инженеров, педагогов составляет 5–6 лет, для медиков и биологов – 3–4 года.
Таким образом, постоянное овладевание знаниями становится для специалиста необходимым условием сохранения его квалификации.
Целью данного параграфа является проведение анализа существующих способов повышения квалификации.
Способ как философская категория означает производство средств, необходимых для удовлетворения потребности людей, отбор средств сообразно цели.
Квалификация – это мера освоения профессии или специальности, характеризуемая по степени готовности ее носителя: выполнению задач определенного уровня сложности.
В более широком употреблении термин обозначает готовность субъекта к успешному разрешению проблем и выполнению задач, сопряженных с тем или иным видом деятельности, и в этом смысле он близок по значению терминам «компетентность» и «функциональная грамотность».
Анализ исследований в области психологии труда учителя (В. А. Кан-Калик, С. В. Кондратьева, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, А. К. Маркова, М. М. Митина, В. А. Сластенин, Г. С. Сухобская, А. В. Петровский, А. И. Щербаков и др.) позволил представить труд учителя в виде многомерного пространства, состоящего из трех взаимосвязанных пространств:
• личности учителя;
• педагогической деятельности;
• педагогического общения.
Между квалификацией и компетентностью учителя существует определенная взаимосвязь. Установлено, что педагогическая квалификация есть константа, в рамках которой существует и сохраняется профессиональное качество педагога.
Квалификация задается типом и уровнем полученного исходного образования и подтверждается соответствующим документом. Уровень квалификации соотносится с профессионально-педагогической компетентностью.
