учреждениях.
Изучение образования взрослых должно опираться на многолетнюю историю андрагогики, теоретические основы которой были заложены известными учеными (М. Ноулз, П. Джарвис, Р. Смит, Ф. Пёггелер, Б. Самолович, Д. Савичев и др.).
Согласно концепции андрагогики, важно учитывать особенности содержания методики обучения взрослых, причем определять их на основе возрастных психофизиологических особенностей, жизненного опыта, мотивационных установок и конкретных целей.
Известно, что три принципа организации учебного процесса образования взрослых (цикличность, индивидуализация обучения взрослых, широкое использование зачетных единиц) устанавливают дидактические нормы и правила, которыми должны пользоваться в системе повышения квалификации, прежде всего, ее организаторы.
Анализ работ последних лет, посвященных послевузовскому, последипломному образованию взрослых, позволил выделить два основных разрабатываемых направления:
1) игровая терапия взрослых на базе ИПК, ФПК и специальных центров;
2) обучение навыкам профессионального самообразования на базе образовательного учреждения или института, факультета повышения квалификации.
Отход от классно-урочных, аудиторных вариантов повышения квалификации наиболее обстоятельно изложил в многочисленных работах академик, доктор психологических наук О. С. Анисимов.
Ученый построил процесс повышения квалификации специалистов, в том числе и педагогов, на основе моделирования форм организации педагогической деятельности и мышления, использовав для этих целей возможности организационно-деятельностных игр, организационно-мыслительных игр и тренингов.
П. Г. Щедровицкий в своей книге «Очерки по философии образования» отмечает, что задача состоит в том, чтобы попытаться рассмотреть «квалификацию» как деятельность. Автор подчеркивает, что в этом случае все закономерности повышения квалификации следует выводить из общей теории деятельности, построенной им на основе мыследеятельностного подхода.
Однако такой подход к повышению квалификации требует наличия в институтах и на факультетах повышения квалификации специалистов-методологов, игротехников, способных организовать учебный процесс с учителем-практиком.
Самообразованию учителя как способу повышения квалификации посвящены многочисленные исследования отечественных и зарубежных ученых, оно в настоящее время приобретает особое значение благодаря переосмыслению его целей и функций и не может рассматриваться отдельно, вне проблем непрерывного образования.
В зарубежной педагогической литературе понятие «непрерывное образование» обозначается разными терминами: «продолжающееся образование», «пожизненное образование» и т. п.
Самообразование как вид познавательной деятельности предполагает, в отличие от слушания, значительную познавательную
