«индивидуализированных образовательных проектов», участие в создании региональных образовательных программ, концепций, аттестация на различные квалификационные категории и другие.
Понимая под повышением квалификации учителя процесс профессионального роста, развития его творческого потенциала, необходимых для решения проблем современной школы, важно выяснить, какой же из названных способов является наиболее эффективным в плане повышения квалификации учителей. Для этого необходимо провести их сопоставительный анализ.
Анализ психолого-педагогической литературы, посвященной вопросам повышения квалификации учителей в образовательных учреждениях этой системы, позволяет установить, что в основном повышение квалификации учителей сводится к организации учебных занятий в виде лекций, семинаров, практикумов, тренингов и т. п., в которых учителя выступают в роли слушателей.
Делается попытка обновления и развития системы повышения квалификации педагогических работников на основе целого ряда новых принципов: демократизации, гуманизации, дифференциации и индивидуализации обучения слушателей; взаимосвязи повышения квалификации с аттестацией педагогических кадров, опережающего обучения; оптимального соотношения теории и практики; принципа взаимосвязи и преемственности базового педагогического образования и повышения квалификации на основе государственных профессиональных стандартов.
Учебный процесс в образовательных учреждениях повышения квалификации отличается многообразием форм учебных занятий: лекции, семинары, практические занятия, творческие лаборатории учителей-экспериментаторов, деловые игры, микропреподавание, моделирование и др.
Медленно проникают в учебный процесс методы, используемые психотерапией, нацеленные на коррекцию и совершенствование коммуникативных умений и навыков.
Представляется, что акцент надо делать не столько на технологии преподавания, сколько на общих принципах организации учебной работы. И в этом отношении повышение квалификации учителей – проблема, которая носит управленческий характер, поэтому она связана с наличием у организаторов так называемой культуры целеполагания. При этом общими принципами повышения квалификации можно считать:
• связь с практикой;
• опору на личный и профессиональный опыт учителя (с помощью диагностических процедур);
• стимулирование внутренней активности обучающихся;
• учет педагогики и психологии взрослых, их индивидуальных особенностей.
Зарубежные ученые в системе повышения квалификации считают главным ее практичность и эффективность. Они установили, что повышение квалификации связано с тренировкой, «дрессировкой» учителя. «Квалифицированный» переводится на английский язык как эксперт и мастер своего дела (skilled), то есть знаток.
Согласно
