желанию – это искусство организаторов и участников аттестационных процедур, В этом отношении такая аттестация обладает наибольшим развивающим эффектом по сравнению с курсовой подготовкой в ИУУ, стажировкой или консультированием. Это обстоятельство и заставило нас обратить особое внимание на построение развивающей модели аттестации.
Выяснив условия построения развивающей модели аттестации, необходимо наглядно и образно представить ее в виде теоретического образца.
С этой целью важно было найти теоретические основания его построения, найти способы наглядного представления и демонстрации.
Метод исследования объектов на их моделях – аналогах определенного фрагмента социальной реальности – основан на том, что модель в определенном смысле отображает, воспроизводит какие-либо его стороны и предполагает наличие соответствующих теорий или гипотез, указывающих на рамки допустимых при моделировании упрощений.
Теория аттестации учителей была построена на иерархии педагогических, методических закономерностей и подходов:
• общегуманистического;
• общепедагогического;
• общеметодического;
• частнометодического;
• конкретно-методического.
Суть подхода заключается в том, что «любые предлагаемые учителю задания конкретно– и частнометодического характера исходят из предшествующих рядов и требуют подключения более общих позиций и ценностных ориентации учителя. Они, будучи построены в привычном для учителя ключе практической методологии, вместе с тем постоянно обращают его к теории – педагогической, научной, общефилософской.
Объект моделирования можно было представить в виде следующих критериев оценки профессиональной компетентности учителя:
• результативность деятельности (наличие устойчивых положительных результатов обучения);
• умение видеть собственные успехи и профессионально грамотно раскрывать пути их достижения;
• умение видеть затруднения в своей деятельности и работать над их устранением;
• осознание своего индивидуального стиля;
• уровень теоретических знаний и умений в области базовой подготовки и методики преподавания предмета; готовность и способность соотнести с ними свою практику, строить именно на их основе практическую работу;
• уровень включенности в инновационные решения и их обоснованность, а также владение методами педагогического исследования;
• умение профессионально грамотно анализировать опыт не только свой, но и коллег;
• владение профессионально-речевой культурой, включенность в другие области духовной культуры как показатель богатства личности педагога.
Эти критерии для удобства фиксации можно обозначить такими ключевыми словами, как:
1) устойчивые
