в процессе проведения аттестации лишь в том случае, если модель аттестации привлекает претендентов на ту или иную квалификационную категорию, так как они осознают значимость и научность аттестационных заданий, а способы измерения уровня их профессиональной компетентности считают корректными и объективными.
4. Изучение мотивов включения педагогов в процесс аттестации показало, что наиболее значимыми мотивами являются внутренняя потребность в постоянном самосовершенствовании (51,6 %), желание получить новые знания (34,6 %), получить помощь в систематизации своих знаний (24,2 %), желание перепроверить себя с помощью специалистов (18,5 %), получить помощь в переосмыслении своего опыта (16,9 %), получить возможность организовать себя (14,5 %), желание доказать уровень профессионализма самому себе (33,3 %), руководству (17,7 %) и т. д.
5. Реализация развивающей модели аттестации требует наличия в составе преподавателей и сотрудников кафедр специалистов в области психотерапии, владеющих методами работы с группой аттестуемых.
6. Среди компонентов (элементов) развивающей модели аттестации особую роль играет рефлексивная составляющая педагогических умений учителя.
7. Пакеты диагностических и обучающих методик, составленные с учетом принципов предлагаемой модели аттестации, могут быть использованы в плане самообразования учителей, так как содержат индивидуальные программы профессионального самообразования и дают возможность самокоррекции профессиональной деятельности аттестуемого.
8. Теория моделирования позволяет построить необходимый механизм, включающий развивающие возможности личности учителя, которые отражены в теоретических основаниях построенной модели.
Глава 3. Особенности работы с диагностическими и обучающими методиками для учителей
Область использования и цель диагностических и обучающих методик для педагогов
Предлагаемый педагогам комплект диагностических и обучающих методик использовался ранее и используется ныне в двух педагогических ситуациях: при обучении учителей в системе повышения квалификации и при аттестации учителей, организованной органами образования Оренбургской области (см. сборник научных трудов «Аттестация учителей: концепция, методика, результаты эксперимента» под ред. Т. Г. Браже. – СПб, ИОВ РАО, 1994).
Эти материалы и ныне могут быть использованы в указанных выше случаях. Однако самым существенным представлялось и представляется авторам методик использование их самим учителем в качестве дидактических материалов для самодиагностики и самообучения, для коррекции своей деятельности.
Конец ознакомительного фрагмента.
Текст предоставлен ООО «ЛитРес».
Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.
Безопасно
