аттестационных заданий определяло планку профессионального роста аттестуемого, причем высота планки была четко зафиксирована, названа и понятна. Единственное, что нужно, – найти в себе ресурсы, чтобы эту высоту взять.
Около 50 % претендентов на категории, работавших по данной модели аттестации, по собственной инициативе в результате самоанализа уровня своих притязаний и возможностей не выходили на итоговую защиту.
Экспериментальная проверка этой модели аттестации в течение 1990–1996 гг. показала, что при положительном исходе выполнения аттестационных заданий и успешной защите получили прирост профессиональных знаний более 8-10 % из числа желающих изменить себя, уровень своей квалификации. Отсутствие субъективизма при оценке уровня квалификации (способы измерения их профессиональной компетентности были корректными и объективными) позволяло приобщаться к такой модели аттестации не только признанным учителям, но и тем, кто не был уверен в себе, кто, благодаря обучающему характеру задания, смог «дорасти» до желаемого уровня, а также молодым специалистам.
Сопоставление самооценок, сделанных в соответствии с предложенными критериями, и аналогичных оценок экспертов давало учителю возможность не только более адекватно отнестись к своей конкретной работе, но и осознать характер предъявляемых к себе требований, что играет большую роль в становлении учителя как профессионала.
Практическая деятельность аттестуемого была смоделирована до таких ее измеряемых объектов, как:
• качество проведения урока, учебного занятия;
• качество проведения внеурочного занятия;
• качество деятельности, связанной с организацией методической работы в школе, районе, городе;
• качество взаимодействия педагога с родителями, общественными организациями и т. д.;
• уровень знаний воспитанников и т. п.
После завершения всех аттестационных процедур, связанных с измерениями с помощью экспертов качества теоретической и практической деятельности аттестуемых, решение о соответствии заявленной категории принимала аттестационная комиссия (как правило, с публичной защитой, особенно для претендентов на высшую квалификационную категорию).
Учителя в ходе аттестации получали возможность узнавать о себе, уточнять свою Я-концепцию. Ряд аттестуемых из городских и сельских школ, претендовавших на высшую категорию, увлеклись педагогическим исследованием, подготовили тезисы для выступления на научно-практической конференции.
Раскрытие себя с помощью предложенных аттестационных процедур позволяло учителям изменить свое профессиональное самосознание, вырабатывало способность анализировать педагогическую деятельность. Большую помощь в этом им оказывали их коллеги – эксперты, подготовленные по специальной программе.
Предполагалось, что поскольку
