«я сам умею»;
4) ребенок приобретает «стиль» независимости.
Самостоятельность детей двух-четырех лет носит неустойчивый характер, временная, ситуативная [17]. В младшем дошкольном возрасте можно выделить четыре этапа в становлении самостоятельности детей этого возраста:
1 этап – самостоятельность проявляется в одиночных активных подражательных действиях (до 2,5 лет);
2 этап – самостоятельность носит подражательный характер (до 3 лет).
3 этап – самостоятельность носит характер точного исполнения заданий, поставленных взрослым, тем способом, которым они овладели, в тех видах деятельности, в которых это умение формировалось;
4 этап – дети умеют преодолевать трудности выполнять задание быстро, качественно.
Основными характеристиками самостоятельности у старшего дошкольника выступают как [44]:
а) автономность (независимость) выполнения задания (анализ условий, учет трудностей, умение отделить главное от второстепенного, выбор способа решения задачи, обнаружение ошибок и ее исправление по ходу работы, умение преодолеть трудности);
б) инициативность (решение задачи новым способом, внесение новизны во внимание оформление поделки, перенос известного способа действия на новую задачу);
в) ответственность (доведение дела до конца, проверка правильности выполнения, достижение хорошего качества результата).
Удовлетворяя свойственное дошкольнику стремление к самостоятельности, определенной независимости, ребенок добровольно берет на себя элементарные обязанности по самообслуживанию, освобождая от них взрослых, проявляя заботу о сверстниках и малышах. Исследователь Ю.А. Мичурина [41, 60] в качестве существенного показателя субъектной позиции дошкольника выделяет индивидуальность.
Обобщая результаты исследований М.В. Крулехт [35], Ю.А. Мичуриной [41], Л.И. Сайгушевой [574 61] и др., можно выделить следующие характеристики дошкольника как субъекта трудовой деятельности, представленные в табл. 1.
Таблица 1. Ведущие характеристики позиции субъекта в трудовой деятельности у старших дошкольников
1.2. Диагностика дошкольника как субъекта трудовой деятельности
Чтобы правильно и грамотно оценить уровень и особенности развития ребенка, необходимо помнить, что ребенок – специфический объект исследования, его личность находится в процессе становления. Поэтому любая диагностика строится на определенных принципах:
1. Принцип гуманизма и педагогического оптимизма выливается в требование «Не навреди!». Диагноз предполагает не только установление наличного уровня развития индивидуальности ребенка, но и выявление его резервов, определение не только отрицательных качеств, но и положительных, на которые можно будет опереться
