способно деформировать педагогические взаимодействия. так, неоправданное усиление интерактивной стороны чревато развитием негативных и ограничивающих взаимодействий; излишнее внимание к эмоционально-эмпатийной составляющей может обусловить решение тактических педагогических задач в ущерб стратегическим. В зависимости от конкретных обстоятельств та или иная сторона может занимать приоритетное положение, но она не должна вытеснять собой все остальные. Учитывая «крен» учебной ситуации в информативную сторону, необходимо искать пути совершенствования содержания и форм образовательного процесса через продуманную организацию учебной и воспитательной деятельности, подкрепляемую эмоционально-эмпатийной коммуникацией. Осознание значимости и стремление к адекватной реализации всех сторон педагогического общения, оптимизирует общие и конкретные ситуации взаимодействия педагогов и воспитанника и создает условия полноценного развития личности всех субъектов образовательного процесса.
Раздел 3. Практика организации педагогических взаимодействий
Исследование педагогических взаимодействий будет неполным, если не проанализировать позиции субъектов деятельности по отношению друг к другу.
К категориям субъекта и объекта в совместной деятельности обращались философы, начиная с Аристотеля, решая основной закон философии. На ранних этапах развития науки под объектом понимался объективный мир, который существует вне зависимости от субъекта. При этом субъект познания мира выступал «как нечто пассивное, только воспринимающее воздействия извне и перерабатывающее их…».
Ныне субъект выступает в роли «носителя предметно-практической деятельности и познания <…>, источника активности, направленной на объект». Это положение важно, поскольку благодаря ему «субъективное» должно восприниматься не только как психическое состояние конкретного индивида, но и как результат деятельности субъекта, который воспроизводит в различных формах содержание объекта.
Субъект во взаимодействии – носитель активных действий, источник воздействия. Принимающая сторона является объектом. Субъектом той или иной формы взаимодействия может быть и отдельный индивид, и целая социальная общность, обладающая определенными правами и обязанностями (например, «субъект федерации», «субъект как юридическое лицо» и т. д.). Одновременно и индивид, и социальная общность являются и объектами определенных воздействий.
Напомним, что познавательный, образовательный процесс является особой формой связи учителя и учащегося, личности и окружающей среды. Поэтому активное отношение школьника к миру можно рассматриваться как результат совместных усилий педагога и воспитанника. Такое активное отношение может сопровождать образовательную деятельность учащегося, может проявиться только в конце образовательного цикла и даже за пределами школы,
