позиций учащегося и педагога должно рассматриваться как естественное для учебной ситуации, однако в этой неравновесности требуется соблюдать меру, иначе вместо взаимодействия получится разрыв.
Можно подытожить: субъект-объектные позиции педагога и учащегося могут находиться (и, как правило, находятся) в неравновесном состоянии. Эта неравновесность может оптимально влиять на развитие учебной ситуации, но может стать и серьезным препятствием в становлении активной познавательной и жизненной позиции субъектов образования. Для того, чтобы педагогическое взаимодействие стало конструктивным и продуктивным, необходимо ориентироваться на определенные условия: принятие общей цели, осознание субъектами своего вклада в совместную деятельность и т. д., что подводит к необходимости изучить и социально-педагогические стороны проблемы педагогических взаимодействий.
Очевидно, что обращение к исходным позициям педагогики взаимодействий свидетельствует о сложности самого явления, неоднозначности подходов к его трактовке и необходимости в изучении данного феномена обращаться как к собственно педагогической области, так и к смежным гуманитарным наукам: философии, социологии, социальной педагогике, общей и социальной психологии и др.
Планы семинарских и практических занятий
№ 1. Основные стороны общения в педагогическом процессе
1. Анализ «общения» как психолого-педагогической дефиниции
2. Структура общения
3. Основные стороны общения и специфика их реализации в образовательном процессе
4. Методы и приемы эффективного общения
№ 2. Диалог в педагогическом взаимодействии
1. Роль диалога в педагогическом общении
2. Виды диалогического общения
3. Особенности учебного диалога
4. Коммуникативно компетентный учитель: каков он?
№ 3. Методика проведения дискуссии: идеал и реальность в образовательном процессе
Цель: совершенствование навыка совместной групповой работы, отработка умения соотносится с чужой точкой зрения.
Деление учащихся по группам. Каждой группе предложен список из 20 качеств личности.
Задание:
1. Выбрать пять черт, наиболее полно отражающих характер современного школьника и отранжировать их по степени значимости.
2. Выбрать и отранжировать индивидуальные характеристики, которые вы считаете наиболее существенными для описания «идеального школьника».
3. Отранжировать пять свойств, которые наиболее соответствуют описанию образа современного учителя.
4. Определить пять черт, характеризующих «идеального учителя».
5. В приведенном
