Л. С. Выготского, Е. А. Климова, В. Д. Шадрикова.
По мнению Д. В. Ушакова, «с позиции структурно-динамического подхода структура интеллектуальных способностей не является инвариантом когнитивной системы человека, а отражает также историю индивидуального интеллектуального развития (Д. В. Ушаков, 2004). Мы основываемся на методологической позиции, которая принимает во внимание тот факт, что структура интеллектуальных способностей юного спортсмена обусловлена встречным проявлением его личностных особенностей и условий деятельности (собственно интеллектуальных, социальных, эмоциональных, волевых, когнитивных и других) в диапазоне от преодоления противодействия среды до эффективного взаимодействия со средой.
Рассматривая процесс развития интеллектуальных способностей юного спортсмена, целесообразно выделить критериальный аппарат исследования. Так, в качестве критериев интеллектуально обусловленной деятельности выдвигаются такие универсальные показатели, как скорость освоения нового материала (практических умений и навыков), эффективность применения информации для оптимизации процессуально-результативных характеристик деятельности и другие. Кроме того, динамику развития интеллектуальных способностей юного спортсмена определяют критерии степени активности и эффективности его: психологических функций; психомоторных качеств; стилевых проявлений интеллектуальной деятельности с учетом индивидуальных особенностей интеллектуальной сферы; операциональных механизмов, систем интеллектуальных операций; мотивационно-потребностной и волевой обусловленности развития интеллекта; конкретных процессуальных характеристик и социальных форм интеллектуальной деятельности.
По мнению Б. Ф. Ломова, системный подход предполагает несколько планов исследования [157]. Первый план требует выявить качественную определенность изучаемого объекта и его отношение к видородовой системе. В нашем исследовании важно выделить: сущность и содержание категории «интеллектуальные способности подростка-спортсмена», каковы их достижимые качественные характеристики и как они встраиваются и оптимизируют спортивную и другие виды личностно значимой деятельности субъекта исследования.
Второй план состоит в исследовании объекта как относительно-самостоятельной системы (представлено ниже).
Системный анализ организации исследования в области педагогики и психологии позволяет выделить несколько уровней. Рассмотрение интеллектуальных способностей подростка-спортсмена с позиции уровневой организации деятельности позволяет выделять их содержательные аспекты. Первый уровень – это исследование развития человека в системе общественных отношений. Нам интересен этот срез исследования тем, что интеллектуальные способности спортсмена проявляются в социальных условиях субъект-субъектного взаимодействия и спортивная
