сторонами явлений;
2) информационное, производимое с учетом вероятностного характера процесса и с использованием статистических данных о процессе;
3) аналитическое – посредством такого моделирования дается аналитическое описание определенной части процесса на основе качественных и количественных его характеристик;
4) общеметодологическое, позволяющее оценивать связи между объектами, предметами, формирующими мировоззрение;
5) психологическое – моделирование личности с точки зрения изучения ее биологических, психологических, социальных свойств и особенностей.
В педагогике и психологии моделирование имеет не только познавательную, но и неразрывно связанную с ней формирующую функцию. Сама же модель является не только инструментом познания, но и прообразом новых состояний моделируемого объекта, несет в себе структуру того, чего еще нет в объективной реальности.
Для описания эффективности созданных моделей в педагогике используется и такое понятие, как «педагогическая валидность» (от фр. Valide – законный, действительный [37, С. 136], близкое к понятиям достоверности, адекватности, доказательности, но не тождественное им. Педагогическая валидность – это комплексная характеристика, которую обосновывают концептуально, критериально и количественно.
В настоящее время возможность моделирования сложных явлений социально-педагогической сферы вызывают неоднозначную реакцию ученых, так как ни одна модель не может дать полного представления об изучаемом объекте и точно предсказать его развитие. Это связано с фундаментальной проблемой полноты (или неполноты) каждой сконструированной модели. Большую педагогическую валидность может предоставить построение комплекса моделей, описывающих разные варианты развития образовательной системы, раскрывающие структуру и содержание ее отдельных элементов или процессов. В данной связи, в процессе разработки программы подготовки преподавателя вуза нами была разработана не только компетентностная модель преподавателя, но и модель процесса образования.
Применение методики моделирования в нашем исследовании было необходимо, как в качестве общего метода научного познания, так и для решения психолого-педагогических задач. Моделирование выступало в роли учебного средства, в процессе которого обучающие и обучающиеся строили различные модели изучаемых и проектируемых явлений. Моделирование учебного материала также применялось обучающими для его логического упорядочения, построения семантических схем, представления учебной информации в наглядной форме.
Между проектированием и моделированием существует очевидная связь. Логика процесса педагогического проектирования во многом сходна с педагогическим моделированием, но требует наличия у проектировщиков общих представлений о педагогическом объекте исследования, закономерностях развития и результативности
