(любовь к поучениям, нотациям);
– доброты (чрезмерная уступчивость).
Мажорная способность , или оптимизм и юмор педагога, позволяющие безболезненно предупредить и ликвидировать самый сложный конфликт, нейтрализовать самое сильное напряжение, активизировать учебно-тренировочный процесс, любой вид работы и отдыха. Педагог, обладающий этой способностью, всегда оптимистично настроен, подтянут и бодр, готов к полезному действию.
Оптимистический тон и доброжелательность преподавателя не менее важны, чем его профессиональная квалификация и педагогическое мастерство. В арсенале опытного воспитателя должны быть и доброжелательная шутка, и веселый рассказ, и пословица. Стать остроумным человеком невозможно, но научиться профессионально использовать шутку в работе может каждый учитель. Умение видеть противоречие в поведении учеников, находить в них комическое – один из показателей зрелости учителя.
Оптимизм, энтузиазм обычно заразительны. Увлеченность педагога часто предотвращает нарушения дисциплин. Излишняя же строгость или даже просто суровое лицо старшего вызывает внутреннее сопротивление, протест воспитанников против каждого, даже разумного, требования, снижает работоспособность.
Раздраженный или считающий себя оскорбленным педагог перестает контролировать свои поступки, допускает ошибки в методике обучения, несправедливость в отношении школьников, нередко становится объектом их насмешек. Но это происходит тогда, когда учитель не соблюдает следующие педагогические требования:
1. Нельзя смеяться над личностью школьника. Можно шутить по поводу одного конкретного поступка или черты характера ученика.
2. Осмеянию подлежит только то, что школьник в состоянии исправить. Нельзя даже улыбаться, услышав смешную фамилию, увидев какой-то дефект в телосложении, заметив патологические особенности в речи, например, заикание.
3. Позволяя себе шутить, педагог должен терпимо относиться к шуткам в свой адрес, не пресекая их административными мерами.
Личностная способность , или педагогический такт. Такт заключается прежде всего в умении соблюдать чувство меры в отношениях с воспитанниками и основывается на уважении к личности. Однако один учитель отмечает: «Легко уважать способных, послушных, аккуратных, смышленых, добрых и честных. Но как уважать вот этого: в глазах скука и «неразбуженное» мышление? Или вот эту упитанную, которая, еле переваливаясь, с ленцой передвигается по залу, или еще того, с циничной улыбкой и презрением к окружающим».
И, тем не менее, когда мы теряем чувство меры, начинается не только наша трагедия, но и тех, которые будут нам вверены. Открывается мелкий счет забытым тапочкам, записанным замечаниям. Дотошная памятливость изнуряет и учителей, и детей, и родителей. Примеры бестактных замечаний встречаются довольно часто. Например, школьники пишут: «Я слабее товарищей, но это не дает преподавателю права называть меня «инкубаторским» или «Я болела около трех месяцев. Располнела.
