являются позы учителя, связанные с осанкой, её стройностью или сутулостью, привычками определённым образом стоять, садиться, передвигаться. Прямая, напряжённая спина, широко развёрнутые плечи, поднятый подбородок расшифровываются как стремление к утверждению своего статуса. Телесная расслабленность, неконтролируемость внешнего рисунка поведения критически осмысливаются, вызывают насмешки, отвлекают внимание (П. Сопер, И. И. Рыданова).
Публичный характер общения начинающего педагога с классом требует знания и умения осуществлять психофизическую настройку на предстоящее занятие, управлять своим эмоциональным состоянием во время общения.
Общий тон преподнесения учебного материала определяют одновременно несколько факторов:
1) каждому конкретному содержанию оптимально соответствует определенный тон. Наблюдаемые при этом недостатки: содержание материала имеет яркий, конкретно-образный характер, а тон изложения сухой, неэмоциональный, либо наоборот, абстрактно-теоретический материал предполагает спокойное течение мысли, преподаватель же излагает его в повышенно-эмоциональных тонах;
2) отношение самого преподавателя к содержанию учебного материала, его внутренняя позиция. Это может быть отношение проникновенности, безразличия, искренней заинтересованности и страстности, что обязательно придает изложению тот или иной тональный оттенок. Наблюдаемые недостатки: излагаемые факты или события объективно обусловливают их высокую положительную оценку, а отношение преподавателя к ним негативное;
3) система приёмов, умений, средств, которыми владеет преподаватель для выражения создавшейся и собственной позиции (сюда относится, например, голосовая экспрессия). Наблюдаемые недостатки: слабый голос, не соответствующий содержанию, которое должно быть подано более сильно; речевая монотонность, тогда как содержание обусловливает необходимость различных голосовых интонаций; подчёркнутость, выпуклость формы изложения, воспринимаемые школьниками как ложный пафос;
4) личность преподавателя в целом, его характер, темперамент, совокупность идейно-нравственных форм, которые своеобразно окрашивают изложение, придавая ему уважительный, серьёзный или, наоборот, иронический тон. Наблюдаемые недостатки: преподавателю порой свойственны такие качества, которые обусловливают явно ошибочный, «менторский» по отношению к классу тон. В таком случае реакция школьников почти всегда отрицательная и, следовательно, контакт неглубок и неустойчив.
Следует осмыслить полезные советы В. А. Сухомлинского о воспитании душевного равновесия: не допускать прорастания угрюмости, преувеличения чужих пороков; обращаться к юмору; быть оптимистом, доброжелательным. Условия для развития этих качеств такие: глубокое осознание социальной роли своей профессии, развитое чувство долга, педагогическая зоркость, эмоциональная отзывчивость, а также стремление к самоанализу и адекватной самооценке. Все
