spēcīgas un veselīgas paaudzes.
Bērnu psihologiem
Bērna komunikācija
Komunikācija ir divu vai vairāku cilvēku mijiedarbība, kuras mērķis ir koordinēt un apvienot viņu centienus, lai izveidotu attiecības un sasniegtu kopīgu rezultātu, kas ir viens no svarīgākajiem faktoriem bērna garīgajā un sociālajā attīstībā. Cilvēku personības veidojas un darbojas tikai attiecībās ar apkārtējiem cilvēkiem. Pēc L. S. Vigotska domām, visas cilvēka augstākās garīgās funkcijas sākotnēji veidojas kā ārējas, t.i., tās, kuru realizācijā piedalās ne viens, bet vismaz divi priekšmeti. Tikai pakāpeniski, izmantojot apropriāciju, tās kļūst iekšējas. Vygotsky uzskatu attīstība noveda pie tā, ka krievu psihologi (A. V. Zaporožecs, D. B. Elkonini uc) radīja bērna attīstības koncepciju, kuras ietvaros bērna attīstība tiek saprasta kā sociāli vēsturiskās pieredzes piesavināšanās process mijiedarbības procesā ar tās nesējiem, pieaugušajiem. Ārzemju psiholoģijā ir dažādi komunikācijas jēdzieni. Daži to interpretē galvenokārt kā "komunikāciju" – informācijas apmaiņu starp cilvēkiem. Citi kā "sociālā uztvere", cilvēka uztvere un izpratne par cilvēku. Vēl citiem komunikācijas vadošā sastāvdaļa ir "mijiedarbība". Krievu psiholoģijā tiek atzīta katra no šiem faktoriem fundamentālā nozīme, bet jebkurš no tiem nav absolutizēts; Komunikācija tiek uzskatīta par visu šo komponentu kopumu kā īpašu darbības veidu. Vairumā gadījumu mijiedarbība starp bērnu un pieaugušo ir tikai daļa no viņu plašākas mijiedarbības. Komunikācijas motīvu attīstība notiek ciešā saistībā ar bērna pamatvajadzībām: nepieciešamību pēc jauniem iespaidiem, aktīvas aktivitātes, atzīšanas un atbalsta. Pamatojoties uz to, ir trīs galvenās komunikācijas motīvu kategorijas: kognitīvie, biznesa un personīgie. Kognitīviem un biznesa motīviem ir kalpošanas loma, un tie ir starpnieki attālāku, ierobežotu motīvu sasniegšanā; Personīgie motīvi rada viņu galīgo apmierinātību ar komunikācijas darbību. Dažādu komunikācijas aspektu attīstības līnijas rada vairākus posmus vai līmeņus, kas dabiski seko viens otram, katrā no tiem komunikācijas darbība parādās neatņemamā, kvalitatīvi savdabīgā formā. M. I. Lisina identificēja četras komunikācijas formas, kas aizvieto viena otru pirmajos 7 bērna dzīves gados. Situācijas un personiskajai komunikācijai starp bērnu un pieaugušo (pirmie seši dzīves mēneši) attīstītā formā ir tā saucamā kompleksa forma – sarežģīta uzvedība, kas ietver koncentrēšanos, ieskatīšanos otra cilvēka sejā, smaidīšanu, vokalizāciju un motoro animāciju. Saziņa starp zīdaini un pieaugušo notiek patstāvīgi, bez jebkādām citām aktivitātēm, un tā ir šī vecuma bērna vadošā darbība. Komunikācijas nolūkos bērniem jāiemācās uztvert pieaugušo stimulus, un tas stimulē uztveres darbību veidošanos. Šīs iegādes, kas iegūtas komunikācijas jomā, pēc tam tiek izmantotas, lai iepazītos ar objektīvo pasauli, kas noved pie kognitīvo procesu vispārējā progresa. Situācijas un biznesa komunikācijas forma (6 mēneši – 2 gadi) notiek uz bērna un pieaugušā praktiskās mijiedarbības fona. Papildus uzmanībai un labajai gribai mazs bērns sāk izjust nepieciešamību pēc pieaugušā sadarbības. Pēdējais nenozīmē tikai palīdzību; Bērniem ir nepieciešama pieaugušā līdzdalība, vienlaicīgas praktiskas aktivitātes blakus. Komunikācijas biznesa motīvi kļūst par vadošajiem. Galvenie saziņas līdzekļi ir uz darbību orientētas darbības. Vissvarīgākais mazu bērnu ieguvums ir izpratne par apkārtējo cilvēku runu un aktīvas runas apgūšana. Runas izcelsme ir cieši saistīta ar komunikācijas darbību: tā kā tas ir vispilnīgākais saziņas līdzeklis, tas parādās komunikācijas nolūkos un tās kontekstā. Runas apgūšana ļauj bērniem pārvarēt situācijas komunikācijas ierobežojumus un pāriet no tīri praktiskas sadarbības ar pieaugušo uz augstāku komunikatīvās darbības formu. Ne-situācijas-kognitīvā komunikācija (3-5 gadi) izvēršas uz bērnu kognitīvās darbības fona, kuras mērķis ir izveidot maņu attiecības fiziskajā pasaulē. Paplašinoties savām spējām, bērni cenšas panākt sava veida teorētisku sadarbību ar pieaugušajiem, kas sastāv no kopīgas diskusijas par notikumiem, parādībām un attiecībām objektīvajā pasaulē. Šī saziņas forma ir vistipiskākā jaunākiem un vidējiem pirmsskolas vecuma bērniem. Daudziem bērniem tas joprojām ir augstākais sasniegums līdz pirmsskolas bērnības beigām. Ne-situācijas-personiskā komunikācijas forma starp bērniem un pieaugušajiem (6-7 gadi) ir augstākā bērnu komunikatīvās aktivitātes forma pirmsskolas bērnībā. Atšķirībā no iepriekšējās, tas kalpo sociālās, nevis objektīvās pasaules, cilvēku pasaules, nevis lietu izziņas mērķim. Tas veidojas, pamatojoties uz personīgiem motīviem, kas mudina bērnus mijiedarboties, un ņemot vērā dažādas aktivitātes: spēli, darbu, kognitīvo. Bet tagad komunikācijai ir neatkarīga nozīme bērnam, un tā nav viņa sadarbības ar pieaugušo aspekts. Vecākais partneris kalpo kā zināšanu avots par sociālajām parādībām un tajā pašā laikā kļūst par izziņas objektu kā sabiedrības locekli, kā īpašu personību. Pateicoties bērnu panākumiem ne-situācijas-personiskās komunikācijas ietvaros, daži sasniedz gatavības stāvokli skolai, kuras svarīga daļa ir bērna spēja uztvert pieaugušo kā skolotāju un ieņemt studenta pozīciju attiecībā pret viņu. Kad bērns ienāk skolā, pieaugušā loma daudz nemainās, bet skolotājs kļūst autoritatīvāks par vecākiem. Pakāpeniski, saistībā ar pievienošanos vienaudžu grupai, komunikācija ar draugiem bērniem kļūst arvien svarīgāka. Līdz pamatskolas vecuma beigām vēlme pēc vienaudžu apstiprinājuma bieži vien ir pat izteiktāka nekā vēlme pēc pieaugušo apstiprinājuma. Šis jaunais apstāklis rada būtiskas izmaiņas jaunākā skolēna attīstības sociālajā situācijā un sagatavo pāreju uz jaunu vecuma attīstības posmu – pusaudža vecumu. Viena no svarīgākajām iezīmēm, kas raksturo attīstības sociālo situāciju vidusskolas vecumā, ir pietiekami veidotas vienaudžu grupas klātbūtne, kurā bērni cenšas atrast un ieņemt savu vietu. Pusaudžiem raksturīgā vēlme pēc neatkarības (tā sauktā personīgā autonomija) izpaužas galvenokārt pretestībā pret pieaugušo ietekmi ar pieaugošu atkarību no vienaudžu ietekmes. Ja šī ietekme ir negatīva, pastāv risks izkropļot pusaudža personīgo attīstību, nosakot antisociālas uzvedības formas. Pusaudža gados nepieciešamība pēc komunikācijas kļūst dziļāka saturā. Garīgās un intelektuālās komunikācijas lauki paplašinās. Komunikācijas stils, kas attīstījies attiecībās ar pieaugušajiem un vienaudžiem, kā arī komunikatīvās prasmes, kas veidojušās izglītības procesā, lielā mērā nosaka cilvēka sociālpsiholoģiskās īpašības pieaugušā vecumā.
Grūti bērni
Grūti bērni ir plašs vispārināts jēdziens, ko izmanto zinātniskajā un galvenokārt populārzinātniskajā literatūrā, kā arī pedagoģiskajā žurnālistikā, lai apzīmētu plašu bērnu kategoriju, kas demonstrē skaidru novirzi personības attīstībā. Parasti bērns tiek piešķirts šai kategorijai, pamatojoties uz viņa vai viņas individuālo psiholoģisko īpašību ārējām izpausmēm, kas kalpo kā šķērslis normālai izglītības procesa norisei. Bērna rakstura un uzvedības traucējumu cēloņi ir ļoti dažādi. Tāpēc bērni, kuri ievērojami atšķiras pēc savām individuālajām īpašībām, bieži tiek saukti par sarežģītiem. Bērna vērtēšana par grūtu galvenokārt atspoguļo vecāku un skolotāju viedokli par viņu, nevis viņa specifiskās psihofizioloģiskās īpašības. Mūsdienu literatūrā sarežģītus bērnus parasti sauc par tiem, kuru uzvedība krasi atšķiras no vispārpieņemtajām normām un novērš pilnīgu audzināšanu. Šī iemesla dēļ tiek izmantots arī sinonīms "grūti izglītojami bērni", jo viņi vismazāk tiecas ievērot pedagoģiskos priekšrakstus un izrāda ārkārtēju nejutīgumu pret tradicionālajām pedagoģiskajām ietekmēm. Viens no galvenajiem grūtību cēloņiem izglītības procesā ir garīgās slimības un tā sauktās robežvalstis. Bērns, kas cieš, piemēram, no psihopātijas vai agrīnās bērnības autisma, noteikti izceļas no normāli attīstošos vienaudžu
