всего 3 года, в вузах от 4 лет для бакалавров и до 6 лет для магистров)? Может ли за эти сроки заказ рынка существенно измениться?
10. Правомерно ли в педагогических исследованиях использовать понятия «человеческий ресурс», «человеческий капитал», «индустрия знаний»?
11. Чем отличаются друг от друга понятия «развитие», «становление», «формирование»? Можно ли дать рекомендации о том, в каких случаях и для чего рациональнее употреблять одно из приведенных понятий?
12. Есть ли различия в процедурах упорядочения, классификации и систематизации педагогических объектов и явлений?
13. В чем преимущества и недостатки:
– параллельного получения общего и профессионального образования;
– поэтапного (сначала общее, а затем профессиональное) получения образования.
3.1. Понятие о логике исследования. От темы к предмету
1. Известно, что логика любого поиска – это определенная последовательность действий, шагов, которая должна привести к цели – запланированному результату. Может ли исследователь выстроить ее заранее, не зная определенно о том, каков будет результат поиска? Прокомментируйте приведенные ниже суждения и дайте свой ответ:
– известная поговорка гласит: «Чтобы победить, нужно ввязаться в драку», другая: «Война план покажет». Результат бывает трудно предвидеть. Если мы его уже знаем, зачем вести исследование;
– отправляясь в поход, в путешествие, нужно наметить маршрут «на берегу», знать, куда ты идешь (едешь, плывешь), какое нужно снаряжение, предполагать, какие риски, трудности могут быть на пути.
2. Какие важнейшие ориентиры и действия для исследовательского поиска можно и нужно наметить и воплотить, в какой последовательности? Должны ли быть эти ориентиры однозначными и определенными или вариативными? Используя приведенный ниже перечень действий, определите их обоснованную последовательность:
– выявить общее направление, вектор поиска;
– указать предполагаемый результат;
– осознать, представить общий замысел исследования;
– наметить последовательность конкретных задач, которые необходимо решать;
– подобрать или сконструировать методы поиска;
– сформулировать основную проблему исследования;
– сформулировать тему;
– представить, сконструировать исходную теоретическую концепцию исследования;
– определить эмпирические факты как исходные для преобразования в исследовательском поиске.
3. На какой базе, платформе можно осуществлять целенаправленное продуктивное предвидение? Что необходимо сделать, чем овладеть, чтобы представить теоретическую и эмпирическую баз исследования?
4. Каковы социальные истоки и психологические механизмы предвидения, предвосхищения будущего? Какими методами можно осуществлять прогнозирование и проектирование
