эти ассоциации растут и увеличиваются, а мышление приобретает всё более глубокий характер. (192, с.343). Отсюда следует, что мышление – это ассоциативная совокупность признаков: суждение – как ассоциация представлений; умозаключение – как ассоциация двух суждений, служащих его посылками. (192, с.343).
В педагогике понятие мышление трактуется как, процесс познавательной деятельности человека, характеризуется обобщённым и опосредованным отражением предметов и явлений действительности в их существенных свойствах, связях и отношениях. Исходный уровень познания – непосредственное чувственное отражение в форме ощущения, восприятия, представления и т.д. Источник мышления – проблемная ситуация. (234).
Философия рассматривает мышление как – категорию, обозначающуюпроцессуальность функционирования сознания (познавательную деятельность) – традиционный предмет философствования, присутствующий в его структуре с момента возникновения философии как таковой. Как активный процесс отражения объективного мира в понятиях, суждениях, теориях и т. п., связанный о решением тех или иных задач, высший продукт особым образом организованной материи – мозга.(222).
В психологии мышление это – процесс познания деятельности индивида, характеризующийся обобщённым отражением действительности.
Мышление является орудием в самосознании. Отправной точкой мыслительного процесса является личность. Ощущение собственного «Я» («Я мыслю», «Я существую»). Подобно уже указанным психическим процессам процесс мышления также можно ощущать, воспринимать, наблюдать его и произвольно управлять им. Целенаправленное наблюдение за своим мыслительным процессом может проходить по намеченному плану, например:
– оценивать его содержание;
– определить темп мышления (замедление и ускорение);
– определить направление и связанность;
– целенаправленно регулировать направление, содержание, темы мыслей; произвольно вызывать те или иные мысли или «устранять», отключаться от них.
«Мышление – это опосредованное уже достигнутыми знаниями отражение реальности». Как подчеркивает Кузин В.С. только с помощью мышления решается любая проблема. Там, где перед человеком возникает проблема, где он должен дать.
В понимании сущности процесса формирования мыслительных операций мы опираемся на деятельностный подход, предложенный А. Н. Леонтьевым и С. Л. Рубинштейном и разрабатываемый в настоящее время А. М. Новиковым и И. А. Зимней.
В психолого-педагогической литературе и на практике используются понятия «мыслительная деятельность», «мыслительное действие», «мыслительные операции», «умственные действия», «умственное развитие», «мышление», «развивающее обучение», и др.
В. В. Давыдов сводит мышление к умению действовать без наглядной опоры, «в уме». Л. В. Занков – к развитию аналитического наблюдения и успехам в формировании понятий
