мыслящий субъект усваивает уже известные знания, использует или открывает новые.
Важнейшим элементом эстетического мышления являются мыслительные операции. Понятия «мыслительные операции», «мыслительные действия» также были рассмотрены А. Н. Леонтьевым, определены им как способы выполнения действий. Действие всегда соотносительно целям, а операции – условиям. Одна и та же цель в разных условиях достигается разными мыслительными операциями (Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. Т. 1. – М., 1983.).
С. Л. Рубинштейн понятие «операция» трактует как акты или звенья, на которые распадается действие, и рассматривает их как формы проявления процессов мышления, т.е. способы осуществления процессов анализа, синтеза, обобщения (192,с. 67).
Свою классификацию операций как приемов мышления предложил Л. М. Фридман (Леонтьев А. Н.):
– сравнение – сопоставление объектов познания с целью нахождения сходства и различия между ними;
– анализ – мысленное расчленение предметов на части;
– единое целое.
В реальном мыслительном процессе анализ и синтез всегда выполняются совместно:
– абстракция – мысленное выделение каких-либо существенных свойств и признаков объекта при одновременном отвлечении от других их свойств и признаков. В результате абстракции выделенное свойство или признак сами становятся предметом мышления;
– обобщение – используется в двух разных формах: эмпирическое, т.е. мысленное выделение общих свойств у двух или нескольких объектов; научно-теоретическое – мысленное выделение в различных объектах их существенных свойств в виде общего понятия для целого класса объектов. Эмпирическому обобщению соответствует движение мысли от частного к общему (индукция), а научно-теоретическому обобщению – движение от общего к частному (дедукция);
– конкретизация, которая также может выступать как – мысленный переход от общего к частному.
В известной типологии приемов обучения, предложенной И. Я. Лернером. он выделил три типа приемов:
– во-первых, только обозначающие характер действия (выбрать формат, продумать композицию, определить колорит произведения, выбрать цветовую гамму);
– во-вторых, содержащие задания как результат выполненной учителем системы действий (изложение информации, построение исследовательской совокупности творческих задач и упражнений);
– в-третьих, содержащие действия учителя, не предусматривающие выполнения студентами каких-либо творческих заданий (поощрение), вызывающие лишь его ответную реакцию. (Лернер И. Я. с. 133).
Используя эти приемы можно проследить:
– как влияет на развитие эстетического мышления студентов личностная позиция;
– какие педагогические условия способствуют наиболее эффективному
