style="font-size:15px;"> Связь между потребностями и стремлениями определяется в нашей концепции14 следующим образом:
Стремление человека (от праслав. strьmъ «крутой»):
– внутренне обусловленная необходимость,
– направленность к достижению цели,
– побуждение к деятельности,
– желание, подкреплённое волей.
Потребность человека – потенциальна, чтобы реализоваться, она переходит в стремление.
Стремление – вектор движения учащегося в контексте его личных целей.
Нами обосновано наличие пяти ключевых стремлений человека, присущих каждому ученику:
– Познавать (почемучки).
– Создавать (я сам).
– Организовывать (себя и др.).
– Взаимодействовать (айда!).
– Видеть смысл (цели, миссия).
Данным стремлениям соответствуют ключевые деятельности:
– Познание (мира и себя).
– Созидание (мира и себя).
– Взаимодействие (с миром и собой).
– Организация (деятельности).
– Самореализация (миссия).
В следующем параграфе раскроем указанные деятельности ученика, в отношении которых и будут установлены ключевые виды функциональной грамотности.
Формула функциональной грамотности
Чем задаются сферы применения функциональной грамотности? Прежде всего, теми компетенциями, которые определены для человека на каждом уровне его образования для каждой образовательной сферы.
Как определить педагогическую роль функциональной грамотности в образовании? Предложенная нами модель функциональной грамотности вытекает из математической трактовки функции. Воспользуемся корневым словом «функция» и математической формулой, куда входит функция: y = f (x).
Функция (f) – это соответствие между двумя переменными: y = f (x), где с педагогической точки зрения:
х – способность человека;
y – результат применения этой способности в действии или деятельности;
f – функция, позволяющая человеку со способностью «х», получить результат «y».
1.4. Ключевые виды функциональной грамотности
Функциональная грамотность и компетентности
В концепции PISA соотношение между функциональной грамотностью и компетенциями несоразмерно: «глобальные компетенции рассматриваются как проявление функциональной грамотности»15. Мы считаем, что функциональная грамотность проявляется в компетентностях ученика.
Функциональная грамотность связана и с компетенциями и с компетентностями. Согласно разработанному нами подходу16 компетенции отличаются от компетентностей
Хуторской А. В. Программа научной школы А.В.Хуторского (версия 2006 года) // Вестник Института образования человека. 2012. №1. С. 8.
Функциональная грамотность: глобальные компетенции. Отчет по результатам международного исследования PISA-2018. [Электронный ресурс]. – М., 2020. – C.5.
Хуторской А. В. Компетентностный подход в обучении: Научно-методическое пособие. – М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2013. – 73 с.
