style="font-size:15px;"> – инициативность, изобретательность, смекалка,
– самобытность, своеобразность, неординарность, нестандартность, чувство новизны,
– генерация идей, конструирование версий.
3. Организационные качества
– целеполагание, целеустремлённость, верность цели, упорство,
– планирование, программирование, процессуальность, упорядоченность,
– гибкость, вариативность, изменяемость,
– организаторские способности, организация работы в парах, группе, коллективе, межгрупповое взаимодействие,
– нацеленность на результат, завершение дела,
– самоанализ, самооценка, рефлексивность.
4. Коммуникативные качества
– умение вести диалог, полилог,
– работа в парах, группах; выполнение функций генератора, организатора, фиксатора, руководителя, исполнителя,
– умение понять и оценить, отстаивать свои идеи, выносить непризнание, «держать удар»;
– умение организовать мозговой штурм,
– владение дистанционными коммуникациями, ИКТ-технологиями, работой в социальных сетях.
5. Ценностно-смысловые качества
– «зреть в корень», отыскание смысла происходящего, выявление целей, потребностей,
– формулирование ценностей, сравнение их,
– наличие личностного смысла в каждом учебном предмете и области жизни, следование ему,
– наличие и использование собственных мировоззренческих установок для решения возникающих задач и проблем,
– независимость, отличимость от общепринятого.
Пять перечисленных видов функциональной грамотности – ключевые. Разумеется, каждый вид включает набор соответствующих грамотностей. Например, когнитивные грамотности – наблюдение, опыт, отличие факта от нефакта, задавание вопросов, выдвижение гипотез, построение объяснений и т. д. Креативные грамотности – генерация идей, конструирование моделей, создание произведений, выполнение проектов и др. В организационные грамотности входят целеполагание, планирование, рефлексия и др. Ценностно-смысловые грамотности – построение картины мира, рейтинга ценностей, выбор оснований для поступков и др.
Следующая, наиболее понятная для учителя систематизация функциональных грамотностей – по учебным предметам. В каждом учебном предмете определяются ключевые виды учебной деятельности и те грамотности, которые их обеспечивают. Например, в иностранных языках ключевые виды деятельности: говорение, аудирование, чтение, письмо, страноведение, перевод, – они и выступают основаниями для развития соответствующих функциональных грамотностей21.
Третьей систематизацией грамотностей назовём метапредметную, но не так, как это придумали разработчики ФГОСов – заместили термином «метапредметные» то, что в педагогике всегда называлось «общеучебным». Метапредметное –
Андрианова Г. А. Функциональная грамотность по английскому языку // Эйдос. – 2022. – №3. – С.2.
