изменение и усложнение требований к зрелой личности. Социализация характеризуется рассогласованием семейного и внесемейного воспитания, возрастающей отчужденностью поколений. В период ломки социальных институтов социализация носит драматический характер.
Индивидуализация – процесс автономизации старшеклассника в обществе; сохранения и развития индивидуальности как своеобразия человека, проявляющегося во внешности, телосложении, выразительных движениях, в чертах и направленности характера, в особенностях потребностей, способностей, познавательных, эмоциональных, волевых процессов, психических состояний, жизненного опыта. Результат этого процесса – потребность старшеклассника иметь собственные взгляды и наличие таковых, потребность иметь собственные привязанности, потребность самостоятельно решать лично его касающиеся вопросы, способность противостоять тем жизненным ситуациям, которые мешают его поведенческой автономии (А.М.Мудрик) [101, с. 9].
В процессах социализации и индивидуализации заложен внутренний, до конца неразрешимый конфликт между мерой адаптации старшеклассника в обществе (процесс и результат становления индивида социальным существом) и степенью обособления его в обществе (индивидуализацией). Другими словами, эффективная социализация старшеклассника предполагает определенный баланс адаптации и обособления.
Существуют две позиции, характеризующие отношение растущего человека к обществу «я в обществе» (социализация) и «я и общество» (индивидуализация) (Д.И.Фельдштейн). Позиция «я в обществе» формируется в периоды раннего детства (1-3 года), младшего школьного (6-9 лет) и старшего школьного (15-17 лет) возрастов. Позиция «я и общество» развертывается наиболее активно в дошкольном (3-6 лет) и подростковом (10-15 лет) возрастах (171; 76). Следовательно, в старшем школьном возрасте продолжается формирование позиции «я в обществе», данный возрастной период имеет внутреннюю направленность на социализацию личности, связан с освоением предметнопрактической стороны деятельности.
Старшеклассник психологически готов решать задачи жизненного самоопределения, которое в старшем школьном возрасте охватывает все основные стороны жизнедеятельности. Рассматривая особенности возраста старшеклассника, исследователи выделяют профессиональное самоопределение, самоопределение в личной жизни, мировоззренческое самоопределение, ценностное самоопределение [167, с. 219].
Задачи самоопределения решаются старшеклассником посредством общения с другими людьми и уединения от окружающих, посредством достижения значимых результатов в той или иной деятельности и выборе направлений собственной активности. Потребности старшеклассника в общении, уединении, достижении и выборе рассматриваются как основные социальные потребности ранней юности (А.В. Мудрик). Помощь старшекласснику в реализации основных социальных потребностей со стороны значимых взрослых является помощью в самоопределении.
В
