внешнего содержания, а приращение его внутреннего содержания образования за определенный учебный период [178, с. 86]. Личностный смысл, жизненная значимость образования обеспечивают продуктивную образовательную деятельность старшеклассника, позволяющую фиксировать, диагностировать, осознавать и оценивать его личностное образовательное приращение в каждой образовательной области.
Такое понимание взаимосвязи содержания образования и педагогической деятельности позволяет утверждать, что именно саморазвитие становится содержанием образования [154, с. 29] и выделить качества, которые необходимо формировать у старшеклассника в процессе образовательной деятельности:
– умение выявлять недостающее в способностях, мотивах, знаниях, умениях, которое необходимо для решения новых задач;
– умение управлять процессом приобретения способности;
– умение обеспечить процесс приобретения способности всем необходимым в реальных условиях и, в частности, критериальным обеспечением.
Старшеклассник принимает персональную ответственность за свое будущее, уточняет границы самотождественности внутри совместного бытия с другими людьми.
Таким образом, понятие «саморазвитие» приобретает значение отраженного самоотношения – представления субъекта об оценке его другими и включает:
– ценностную основу деятельности;
– непрерывность процесса саморазвития;
– возможность самостоятельного усложнения образовательной деятельности;
– самоуправление (управление своим развитием) наряду со стремлением к соответствию с идеальным образом себя.
Отраженное самоотношение способствует сознательному ценностноориентированному управлению своим развитием, которое включает:
– полноту реализации позиции субъекта собственного развития – выбор целей самосовершенствования сообразно жизненным целям;
– адекватное оценивание своих возможностей;
– выбор путей и средств достижения наибольшего соответствия собственному образу Я-будущего;
– оценку внешних условий своего развития и их изменения или переоценку своего отношения к ним;
– мобилизацию духовно нравственной активности, а также целенаправленных действий самоизменения;
– самоконтроль и самокоррекцию с целью обретения духовнопрактического единения с миром и самим собой;
– обретения чувства целостности и самотождественности; выстраивания продуктивной жизненной судьбы.
Для анализа саморазвития старшеклассника как процесса непрерывного самоизменения важно рассмотреть понятия жизнедеятельность и активность личности старшеклассника, как наиболее общие для анализа саморазвития вообще (В.Г.Маралов).
Саморазвитие
