негативное влияние прошлого опыта, привычек, групповое давление, которому старшеклассник не способен, не желает или не умеет противостоять, наличие системы внутренних защит, функционирование которых создает видимость благополучия.
3 Действия других лиц, которые путем неведения или целенаправленно препятствуют саморазвитию старшеклассника. Преодолевать барьеры, выстроенные другими лицами сложнее, чем преодолевать собственные барьеры, выходом в данной ситуации является развитие способности к собственной автономии, независимости от других (ассертивность), в этом случае самоутверждающийся и самореализующийся индивид обретает в глазах своих недоброжелателей действительный авторитет.
Для преодоления барьеров саморазвития необходимо прогнозирование возможных успехов и возможных неудач на фоне общей позитивной эмоциональной установки. В этом случае создается реалистическая перспектива, позволяющая работать над собой в настоящем для того, чтобы достичь реалистического будущего.
Анализ психолого-педагогической литературы, опыт профильного обучения, исследовательская деятельность стили основаниями для выделения мотивационно-ценностного (Н.Г.Григорьева, И.В.Дубровина), оценочносодержательного (Г.А.Цукерман, В.Г.Маралов), рефлексивно-результативного (Б.Г.Мастеров, М.Р.Пономарева) компонентов саморазвития старшеклассника в профильном обучении.
Мотивационно-ценностный компонент определяется системой мотивов и содержит систему ценностных ориентаций старшеклассника, отражающих степень осознанности стремления к саморазвитию и личностную значимость саморазвития. Выраженность интереса к саморазвитию и осознанная потребность в саморазвитии являются результатами мотивационно-ценностного компонента.
Оценочно-содержательный компонент содержит систему знаний и умений, приобретаемых в ходе освоения учебных предметов на базовом и профильном уровнях; определяется уровнем самооценки и притязаний старшеклассника. Самоотношение старшеклассника, повышение качества знаний, потребность в расширении сферы применения своих способностей являются результатом оценочно-содержательного компонента.
Рефлексивно-результативный компонент определяется развитием рефлексивного навыка; использованием полученных результатов для дальнейшего планирования деятельности по саморазвитию, способностью к самоуправлению. Осознание старшеклассником процесса и результата саморазвития, владение навыками самоуправления, выполнение программы саморазвития позволили оценить рефлексивно-результативный компонент.
Ниже представлены уровневые характеристики каждого компонента саморазвития старшеклассника как комплекс индивидуально-психологических особенностей личности старшеклассника:
Низкий уровень сформированности мотивационно-ценностного компонента характеризуется отсутствием интереса к саморазвитию, отсутствием осознанной
