внутренними свойствами субъекта;
– устойчивость.
С одной стороны под «потенциальным» понимаются свойства, возможности, которые могут быть полностью или частично реализованы при определенных условиях. С другой стороны, потенциальное выступает как сложное системное образование, которое способствует проявлению новых движущих сил дальнейшего развития личности.
Феномен педагогического потенциала описывается на современном этапе неоднозначно. Н.А.Аминов, Е.Н.Волкова, Э.Ф.Зеер, Н.В.Кузьмина, К.Н.Платонов, Ю.И.Турчанинова рассматривают педагогический потенциал при изучении педагогического мастерства и профессионализма. В научной литературе он употребляется в самом широком аспекте приведения в действие внутренних движущих сил педагогического процесса.
Педагогическая функция потенциала реализуется в направляющей роли творческой деятельности личности, выступающей в качестве основания творческого преобразования своей жизнедеятельности [154, с. 12].
Педагогический потенциал как комплексное понятие пересекается и частично совпадает по смыслу с философско-социологическими, психологопедагогическими категориями, обозначающими возможности педагогической системы или человека, занимающегося педагогической деятельностью.
В настоящее время происходит одно из важнейших изменений в системе общего образования – введение профильного обучения. В чем же заключается педагогический потенциал профильного обучения в процессе саморазвития старшеклассника?
Профильное обучение (франц. profil. от итал. profilo – очертание – совокупность основных, типичных черт, характеризующих профессию, специальность, хозяйство) в отечественной науке рассматривается как средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования [72, с. 13].
Понятие «дифференциация» – (от лат. differentiа – различие, разница) разделение целого или комплекса на составные части. Проблема дифференцированного обучения, как форма организация учебной деятельности, учитывающей склонности, интересы и способности учащихся, принадлежит к традиционным для педагогики и обусловлена индивидуальными различиями в формировании и развитии каждого ученика.
В основе дифференцированного подхода к обучению лежит внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности, что предполагает сочетание фронтальных групповых и индивидуальных занятий для повышения качества обучения и развития каждого ученика, развития его познавательной активности, интеллектуальной деятельности, если изучены потребности, интересы, уровень подготовки, познавательные особенности ученика и созданы оптимальные условия
