собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования. Саморазвитие осуществляется в рамках жизнедеятельности человека в процессе проявления активности, определяемой способностью осуществлять личностные выборы на основе познания себя.
Одна из особенностей саморазвития состоит в проявлении потребностей личности, удовлетворение которых зависит от внешних условий. В составе потребностей особо выделяются высшие человеческие потребности – духовные и социальные, которые представляют собой источники самодвижения человека. В процессе образовательной деятельности у старшеклассника формируется новый уровень самосознания, основанный на развитии теоретического мышления. Следовательно, у старшеклассника в процессе образовательной деятельности необходимо формировать:
– умение выявлять недостающее в способностях, мотивах, знаниях, умениях, которое необходимо для решения новых задач;
– умение управлять процессом приобретения способности, – умение обеспечить процесс приобретения способности всем необходимым в реальных условиях и, в частности, критериальным обеспечением.
– В структуре саморазвития старшеклассника выделены: цель, мотив, способ и результат саморазвития соответственно фазам: самоутверждения, самосовершенствования, самоактуализации.
В соответствии с рабочим определением саморазвития старшеклассника, в котором мы рассматриваем саморазвитие старшеклассника как процесс непрерывного самоизменения, характеризующийся адекватным оцениванием внешних и внутренних условий своего развития и способностью становиться субъектом жизнедеятельности, соединение фаз и механизмов саморазвития позволяет представить саморазвитие старшеклассника концептуально и осмыслить взаимодействие его составляющих. Саморазвитие старшеклассника как педагогическая проблема требует изучения мотивационно-ценностной, оценочно-содержательной и рефлексивно-результативной сфер личности. Они определяют направленность и динамику саморазвития, уровень зрелости личностных компонентов и их гармоничное сочетание, дают возможность человеку преобразовывать себя, организовывать самостоятельную деятельность по собственному совершенствованию.
Проблема саморазвития приобретает особое значение в профильном обучении. Перед учителем встает ряд конкретных психологических и социокультурных задач: освоить вместе со старшеклассником механизмы его индивидуального развития, помочь увидеть перспективу саморазвития, поощрять конструктивно-критическое отношение к миру, научить работать и жить в самостоятельном режиме.
1.2 Педагогический потенциал профильного обучения в процессе саморазвития старшеклассника
Категория «потенциал» (от лат. potentia – возможность, мощность, сила) относится к числу общенаучных понятий, методологическое значение которых чрезвычайно важно для педагогики.
