результат тренинга.
2. Определить, из каких компонентов складывается этот результат.
3. Проверить, действительно ли эти компоненты можно развивать в тренинге.
4. Выделенные компоненты сгруппировать в виде логически обоснованной схемы.
5. Каждому из выделенных компонентов дать точное письменное определение.
6. Представить технологии формирования компонентов.
7. Представить технологии, которые освоят участники тренинга.
8. Представить и обосновать содержание рабочей тетради участников тренинга.
9. Представить и обосновать перечень оборудования и материалов, необходимых для проведения тренинга.
Изложенная выше методология соответствует задачам формирования изложенных выше компетенций и других компетенций, относящихся к профессиональному блоку.
О необходимости занятий по элементарной математике для студентов математиков 1 курса
В последние годы резко снизился уровень математической подготовки выпускников Российских школ. По этой причине среди первокурсников естественно-математических факультетов университетов увеличилась доля студентов, знания которых недостаточны для успешного усвоения математических дисциплин, изучаемых на первом курсе. В связи с этим оправданы так называемые курсы коррекции, проводимые вузами для адаптации первокурсников. В 2011/12 учебном году для первокурсников математического факультета ЯрГУ были организованы дополнительные занятия по отдельным разделам школьного курса математики. Цель занятий – ликвидация пробелов в знаниях элементарной математики, являющихся опорными на начальном этапе изучения вузовских курсов математики, и тем самым подготовка к более осознанному восприятию этих курсов. Также предполагалось и оказание консультативной помощи по «Аналитической геометрии», «Алгебре», отдельным вопросам математического анализа.
Для независимой оценки уровня знаний студентов по математике на первой неделе обучения была проведена диагностическая контрольная работа из 9 задач школьного курса математики на 135 минут.
В выполнении работы приняли участие 98 студентов. Результаты выполнения работы представлены в следующих таблицах.
Таблица1
Таблица 2
Анализ работы показывает, что пятая часть первокурсников математического факультета не готова на нем обучаться. Студенты плохо решают задачи, где требуется провести логический анализ условия,а не только следовать известному алгоритму. К таким задачам можно отнести задачи 1, 2, 5, 6. Шестую, геометрическую, задачу не решил ни один человек. Это говорит о слабом владении студентами геометрическим материалом
