программа «Учусь отдыхать и общаться», тренинговые упражнения;
– рассказ ученика.
3. Изучение нового материала:
– вводная беседа, анкетирование;
– рассказ учителя;
– психогимнастика;
4. Закрепление нового материала:
– упражнения на развитие навыков общения;
– коррекционные упражнения.
1. Организационный момент:
– коррекционные упражнения.
2. Обобщение:
– обобщающая беседа;
– психодиагностика;
– аутогенная тренировка;
– обучающая программа (социально-психологический тренинг сензитивного общения и др.);
– психологические этюды;
– психогимнастика.
4. Итог.
1. Организационный момент.
2. Введение в тему:
– вводная беседа;
– коррекционные упражнения;
– психогимнастика, психологические этюды;
– аутогенная тренировка.
Участие педагогов в коррекционном процессе
1. Следить за тем, чтобы учащиеся действовали обоснованно, целесообразно и продуктивно.
2. Анализировать с учениками их эмоции, сильные чувства, переживания.
3. Корригировать учащихся в общении, умении передавать свои «сентименты» и т. д.
4. Анализировать жизненные ситуации.
5. Выявлять мотивацию учащихся.
6. Развивать интеллектуально-эвристические способности учащихся и др.
7. Использовать разнообразные методы преподавания, а именно:
1) диагностические – определение, осознание учениками своих возможностей и трудностей.
2) иллюстрированные – расширение знаний психологии.
3) познавательные – направленные на самопознание и познание особенностей поведения окружающих.
4) развивающие-обеспечивающие доминирование эмоционально-волевых и интеллектуальных качеств личности учащихся.
5) тренирующие – обеспечивающие закрепление этих качеств.
6) поисковые – поиск оптимальных и нормативных форм поведения независимо от содержания ситуации и т. д.
7) стимулирование – развитие мотивационной сферы самовоспитания личности учащихся.
В аспекте коррекционной работы учителя правомерно выделять следующие компоненты личностного фактора учащихся: направленность личности (система мотивов деятельности и общения); внутренняя ориентированность на деятельность и поведение; коммуникативность личности учащихся.
Внутренняя структура учащихся:
а) интуитивное осмысление своей жизненной ситуации;
б) озарение (нахождение правильности своего действия, поступка);
в) осмысление хода решения проблемы или адаптации к стресс-ситуации в условиях инклюзивного
