были распределены на две группы в зависимости от их спортивного опыта. В одну группу вошли 154 учащихся, спортивный стаж которых составил 2,0+0,21 года, а в другую группу – 40 учащихся, стаж которых составил 5,0+0,19 лет. Учитывалось, что в этом возрасте дети способны принимать моральные решения [Haan, 1982] и склонны переходить от эгоцентрической морали к более альтруистичной [Bredemeier, 1995; Kohlberg, 1969].
Для оценки поведенческих решений учащихся было подобрано 28 сценариев. При их создании мы использовали «Шкалу моральной точки зрения детей» (Children‘s moral point of view scale) [Decker, 1995; Shelton, McAdams, 1990]. Часть ситуаций была взята из этой шкалы, а другие мы создали сами, опираясь на социально-культурные особенности. Половина (14) сценариев отражала спортивную деятельность, а другие (14) – повседневную жизнь. Сценарии были представлены случайным способом. Половина из них носила положительный характер, а другая половина – отрицательный. Прочитав каждый сценарий, учащиеся должны были выбрать один из четырёх представленных вариантов: 1) я буду поступать так, как указано в ситуации, 2) возможно, я поступлю так, как указано в ситуации, 3) возможно, я не поступлю так, как указано в ситуации, и 4) я никогда не поступлю так, как указано в ситуации. Варианты ответа выражали два альтруистичных вида поведения или два корыстолюбивых вида поведения. Наиболее моральное решение оценивалось в 4 балла, частично моральное – в 3 балла, частично корыстолюбивое – в 2 балла, наиболее корыстолюбивое – в 1 балл. Сначала подсчитывались баллы во всех ситуациях, а потом отдельно: в спортивной деятельности и в повседневной жизни. Минимальная оценка могла быть 14 баллов, максимальная – 56 баллов. (…)
Результаты исследования. Опрос показал, что учащиеся, занимающиеся спортом, в отличие от не занимающихся, набрали меньше баллов, хотя статистически эта разница между группами не является значительной (р>0,05). Установлено влияние вида спортивной деятельности на принимаемые решения: у учащихся, избравших командные виды спорта, во всех ситуациях проявилось эгоцентрическое поведение в отличие от каратистов (соответственно 2,68+0,07 и 2,89+0,06; р<0,02). Кроме того, решения этих учащихся, оценивая ситуации каждодневной жизни, отличаются тоже. Принимаемые решения каратистов и по отношению к ситуациям повседневной жизни были более альтруистичны по сравнению с решениями их ровесников, принадлежащих к командным видам спорта (соответственно 2,91+0,08 и 2,66+0,09; р<0,05). Решения учащихся, принадлежащих к командным видам спорта, в представленных ситуациях спортивной деятельности также были более эгоцентричны по сравнению с решениями спортсменов, которые занимаются индивидуальными видами спорта (соответственно 2,68+0,07 и 2,94+0,08; р<0,01). Аналогичная тенденция просматривается в этих группах и при оценке ситуаций повседневной жизни (соответственно 2,66+0,09 и 2,99+0,08; р<0,01). Учащиеся, принадлежащие к командным видам спорта, в отличие от других ровесников, принимают более корыстолюбивые решения, оценивая ситуации повседневной жизни. Среди каратистов и учащихся, принадлежащих к индивидуальным видам спорта, различий не было.
Были
