в концепции, способной определить координаты пространства профессионализации личности и наметить возможные направления становления специалистов. Нельзя сказать, что концепция создается «с нуля», она базируется на массиве имеющихся научных исследований и практических разработках учителей, осуществляющих свой инновационный поиск на рабочем месте.
Как показывает практика, вхождению человека в профессию сопутствует воздействие на него большого числа различных детерминант, дифференцировать, зафиксировать и классифицировать которые, на первый взгляд, очень сложно. В то же время более тщательный анализ действующих факторов и их значения в ходе профессионализации субъекта позволяет существенно снизить их количество.
Очевидно, что в первую очередь следует оставить базовое основание, на котором будет формироваться профессионализм, таковым являются особенности личности работника на всех уровнях их проявления. Базовые или профессионально важные качества отмечаются в различной степени всеми исследователями, так как они часто служат основой для построения универсальных моделей, наблюдаемых в сходных видах деятельности разных типов профессионалов.
Не менее значимое влияние на личность оказывает сама профессиональная деятельность, роль которой в формировании профессионализма связана с преобразованием качеств, имеющихся у субъекта, в соответствии с реализуемой программой, подключающей и развивающей одни личностные параметры и игнорируя и затормаживая другие. Таким образом, деятельность формирует новую, индивидуальную, но отличающуюся от имевшейся ранее, структуру свойств личности профессионала. В. Н. Козиев считает, что само содержание деятельности учителя заставляет его соответствовать профессиональным нормам и вырабатывать установленные профессионально значимые качества личности [204]. Проявляясь в педагогической деятельности, профессионально важные качества обеспечивают ее эффективность и усиливаются особой, профессиональной окраской. Можно сказать, что эти качества необходимы для реализации педагогических задач, а выполнение педагогических функций тренирует и развивает данные качества.
Проблема взаимодействия этих двух факторов рассматривается практически на протяжении всего времени существования отечественной психологии, что нашло отражение в утвердившихся системном, системно-деятельностном, субъектном, субъектно-деятельностном, личностном и других подходах (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, В. М. Бехтерев, А. В. Брушлинский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Д. А. Ошанин, К. К. Платонов, Ю. П. Поваренков, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков и др.), демонстрирующих значение внутренней среды в поведении человека, в становлении особенностей проявления активности личности в процессе деятельности.
Третьим фактором выступает объект деятельности, являющийся в реальности смыслом существования всего трудового процесса. В. П. Песков подходит к системе
