с разными имплицитными теориями интеллекта и личности имеют различные мотивационные профили [20].
Студенты-психологи, придерживающиеся теории наращиваемого интеллекта, более мотивированы на получение знаний и овладение профессией, чем те, кто придерживается теории заданного интеллекта.
Результаты исследования по выявлению связи между субъективной оценкой студентами реализуемости базисных ценностей в образовательной среде университета и степенью выраженности у них имплицитных теорий интеллекта и личности показывают, что в процессе личностно средового взаимодействия студенты с имплицитной теорией наращиваемого интеллекта и обогащаемой личности склонны позитивно воспринимать условия личностно-профессионального развития, которые сложились в университетской образовательной среде [14].
В последние годы несколько исследований показали, что имплицитные теории не являются фиксированными, это убеждения, на которые можно повлиять [153]. В исследованиях показано, что можно модифицировать имплицитные теории интеллекта и последующие способы мышления и поведения путем изменения ситуационных факторов. Например, можно повлиять на принятие студентами одной из двух имплицитных теорий интеллекта, предоставив им научную статью, которая убедительно доказывает или неизменность, или приращение интеллекта. Результаты исследований показали, что участники, получившие статью с теорией заданности интеллекта, показали больше проявлений беспомощной реакции на неудачу. Эти исследования показывают, что некоторые суждения и реакции человека, связанные с имплицитными теориями, могут быть экспериментально вызваны путем манипулирования теориями студентов.
Цель этого этапа исследования – выявление представлений студентов о целях учебной деятельности. В исследовании участвовали 35 студентов второго курса Финансового университета при Правительстве Российской Федерации. Возраст респондентов от 18 до 20 лет.
Методики исследования: опросник имплицитных теорий и целей обучения К. Двек в модификации С.Д. Смирнова [63]. Модифицированный опросник содержит четыре шкалы: «Принятие имплицитной теории «наращиваемого» интеллекта», измеряющая верования о стабильности интеллекта или развитии интеллекта; «Принятие имплицитной теории «обогащаемой» личности», измеряющая представления о неизменности или развитии личности; «Принятие целей обучения», где высокие показатели означают ориентированность на процесс учения и мастерство, низкие показатели соответствуют ориентации на формальный результат обучения; «Самооценка обучения», измеряющая низкую или высокую включенность в учебную деятельность, усилий, вкладываемых в достижения в учебной деятельности, отнесение себя к успешным или неуспешным студентам.
В исследовании С.Д. Смирнова и коллег был сделан ряд выводов по изучению имплицитных целей обучения с помощью опросника К. Двек [63]:
1. Шкала
