в течение которого возможно наилучшим образом развить органы чувств ребенка, включая и стереогностическое чувство – способность распознавать некоторые свойства предметов, не задействуя органы зрения. Интересно, что этот довольно продолжительный сензитивный период, в свою очередь, состоит из более коротких промежутков, в которые малыш оказывается наиболее чувствителен к разным свойствам предметов, например связанным со зрением или осязанием: цвету, форме, размеру.
Формы работы детей (и с детьми) в Монтессори- группе ориентированы только на свободный выбор каждого воспитанника. Поэтому, чтобы выявить индивидуальные предпочтения ребенка, в его распоряжение предоставляются специальные Монтессори-материалы, к которым малыш может свободно подходить, выбирать для работы необходимые ему предметы и «наслаждаться» ими в соответствии со своими потребностями, своей природной сутью. Монтессори- материалы – это дидактические материалы особой познавательной концентрации, то есть с чрезвычайно высоким образовательным и развивающим потенциалом. Это объясняется тем, что каждое учебное пособие, с одной стороны, рассчитано на развитие определенного «изолированного» от других сенсорного чувства, а с другой – стимулирует познавательную активность и интеллектуальное развитие ребенка в целом.
Зачем же нужна такая выделенность чувств, почему она столь необходима в умственном развитии ребенка, чем же это обусловлено? Передовые педагоги и известные ученые прошлого, к которым относится и М. Монтессори, признавали и хорошо понимали сквозную идею психологии о том, что развитие познавательных процессов растущего человека идет от общего (глобального восприятия) к частному (конкретному). Природный ход развития познания можно сравнить с ростом и развитием дерева, когда из уже выросших ветвей начинают произрастать новые, более тонкие ветви. Спланировать такой рост, обеспечить его непрерывность и благополучие – задача не из легких. И система М. Монтессори в стратегическом смысле направлена именно на это. В педагогике процессы различения (разделения) общего, смешанного, глобального называются процессами дифференциации. Эти процессы – ключевые в умственном развитии ребенка. Работа с Монтессори-материалами позволяет ему успешно дифференцировать предметный мир, переходить от сознания, что «это есть нечто» к осознанию, что «это есть что-то определенное, существующее специально, предназначенное для чего-либо». Накапливая подобные различения внутри своих общих смутных впечатлений, ребенок постепенно сможет достичь ясного понимания действительности. По-другому и быть не может, ведь в процессе работы с материалом малышу приходится анализировать свои действия, а затем делать общие выводы, то есть синтезировать.
Все Монтессори-материалы для развития чувств ребенка различаются по степени сложности и связаны между собой, образуя единый комплекс. Вот характерные особенности некоторых материалов сенсорной группы, которые особенно важны для формирования познавательной активности ребенка.
Основные Монтессори-материалы
