лежит познание детьми дошкольного возраста количественных и качественных отношений между предметами. Эти отношения могут быть поняты детьми только тогда, когда они научатся сравнивать, сопоставлять предметы и группы предметов (множества) между собой. Сравнение – один из важнейших мыслительных процессов. На нем основано сопоставление предметов по форме, величине, пространственному расположению и по количеству. Величина, форма, пространственное расположение предметов и их частей являются внешними, хорошо воспринимаемыми детьми признаками, чего нельзя сказать о количестве. На протяжении дошкольного возраста дети с неярко выраженными отклонениями в развитии должны понять, что количество – особый признак, независимый ни от формы, ни от величины, ни от цвета, ни от предметного содержания, ни от расположения предметов в пространстве. Понятие количества должно приобрести для детей свой особый смысл.
Основной задачей данного блока является обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств.
Кроме того, в этот блок входит работа по формированию временных представлений, ориентировки во времени, чтобы дети начинали осознавать значимость структурирования и темп собственной деятельности, а также овладевали первоначальными навыками контроля и соотнесения своей деятельности с природными явлениями.
Занятия по формированию элементарных математических представлений вносят огромный вклад в систему знаний ребенка и в развитие его познавательных процессов – восприятия и мышления.
Развитие речи и формирование коммуникативных способностей детей осуществляется в процессе разнообразной детской деятельности, в повседневной жизни, а также на специальных занятиях. Кроме того, на занятиях по сенсорному воспитанию, формированию мышления, по ознакомлению с окружающей действительностью дети усваивают слова, обозначающие свойства и качества предметов, последовательность событий. Весь приобретенный социальный и эмоциональный опыт закрепляется и обобщается в слове, а сама речь получает адекватную содержательную основу.
На начальных этапах коррекционно-педагогической работы с детьми основное внимание обращается на развитие у них невербальных форм общения: фиксации взгляда на лице взрослого, понимания указательного, приглашающего жеста, выполнения жестового ритуала приветствия и прощания, объятий, поцелуев как форм эмоционального общения. В дальнейшем по мере развития вербального общения эти формы не утрачивают своей значимости и продолжают развиваться.
На специальных занятиях по развитию речи и формированию коммуникативных способностей систематизируется и обобщается речевой материал, усвоенный детьми в процессе других видов деятельности, расширяется и уточняется словарь, активизируется связная речь, совершенствуется умение взаимодействовать со сверстниками. Кроме того,
