у детей мыслительной деятельности;
• ознакомление детей с окружающей действительностью;
• формирование у детей элементарных математических представлений;
• развитие речи и формирование коммуникативных способностей детей;
• подготовка детей к обучению грамоте.
Сенсорное воспитание – основа формирования всех видов детской деятельности. Под его воздействием у детей возникают и развиваются перцептивные действия (рассматривание, выслушивание, ощупывание) и системы сенсорных эталонов. Другой важной задачей сенсорного воспитания является своевременное и правильное соединение сенсорного опыта ребенка со словом. Словесное обозначение ощущений помогает закрепить в представлении ребенка образы предметов, их свойства и отношения, делает эти образы более четкими, систематизированными и обобщенными. Развитие восприятия всегда идет от различения предметов, их свойств, отношений к возникновению их образа, а затем и к фиксации этого образа в слове, то есть к появлению образа-представления.
На специально организованных занятиях и в процессе разнообразной детской деятельности решаются следующие задачи: развитие внимания, развитие зрительного, слухового внимания и восприятия, развитие тактильно-двигательного и вкусового восприятия, формирование различных видов памяти.
Формирование мыслительной деятельности в коррекционно-педагогической работе представлено как единый процесс, в котором каждый из видов мышления выступает необходимым компонентом. В коррекционно-педагогической работе с детьми реализуется фундаментальное положение отечественной психологии о генетической связи разных форм мышления. В дошкольном возрасте тесно взаимодействуют три основные формы мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. В процессе познания реального мира в разные моменты может преобладать то одна, то другая форма мышления, придавая познанию специфический характер.
На начальном этапе мышление формируется в плане действия, опираясь на восприятие и развиваясь в осмысленных целенаправленных предметных действиях. Действуя с реальными предметами, перемещая их в пространстве, изменяя их функциональные свойства, ребенок получает возможность преодолеть статичность восприятия. При этом он осознает динамичность окружающей среды и, что самое главное, свою способность воздействовать на динамику предмета в соответствии со своим замыслом или теми задачами, которые ставит перед ним взрослый. Такая возможность непосредственного воздействия ребенка на окружающие объекты создает благоприятные условия для развития соотношения между наглядными и словесно-логическими формами мышления.
Важнейший этап развития мышления связан с развитием речи. В процессе действий с предметами у ребенка появляется побудительный мотив для собственных высказываний: фиксации выполненного действия,
