принцип обучения в течение всей жизни и способствует фиксации динамики индивидуальных изменений в современном обществе, в котором каждый обучающийся принимает на себя ответственность за собственное образование. Это означает, по мнению Р. Дувекота, смену существующего «баланса силы», установленного в учебном процессе, так как обучаемый становится активным субъектом управления образования, поддержанного методом портфолио. В персональном портфолио, который создается на первом этапе VPL оценивания, образовательные результаты подробно описываются и сопровождаются подтверждающими документами включая план действий для личностного развития (см. прил. Р). Портфолио личностного и профессионального развития способствует формированию социальной идентичности и развитию личности в контекст требований конкретных организаций и общества в целом.
Таблица 1.4
Задачи оценки предшествующего образования [68]
Голландия – одна из ведущих европейских стран, использующих современные технологии образования и оценки. В стратегии развития системы образования в Европе акцент сделан на результаты обучения после принятия европейской системы перезачета кредитов (ЕСТS) и Европейской квалификационной рамки (EQF). Таким образом, оценка предшествующего обучения способствует поддержке мобильности трудовых кадров в профессиальных сферах, географических и международных контекстах. Задачи оценивания предыдущих результатов обучения на различных уровнях представлены в табл. 1.4. На национальном уровне образовательные результаты являются центральной частью квалификационных систем и образовательных стандартов и поддерживают систему профессионального образования и обучения (Vocational Education Training – VET) и высшее образование.
Обозначим важные предпосылки для создания обучающегося общества, в котором реализуются новые модели оценивания.
1. Использование прозрачной инфраструктуры знаний, ориентированных на результат.
2. Создание атмосферы доверия за счет ориентации на имеющуюся систему качества, основанную на существующих системах оценивания, которая используется школами, колледжами и университетами, а также ориентация на перспективные системы управления качеством путем внедрения внешних экспертных оценок на основе взаимооценивания и качественного оценивания в будущем.
3. Прозрачно структурированный образовательный сектор, гибкий переход участников образовательного процесса из сектора в сектор (внутриотраслевые и межотраслевые секторы).
4. Универсальные и взаимозаменяемые процедуры и виды отчетов по оценке компетентностей.
5. Тесные связи между образовательными учреждениями и их партнерами (предприятиями, государственными учреждениями, институтами в области (ре)интеграции безработных в рынок труда).
6. Создание возможностей для разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий обучения.
