style="font-size:15px;"> Целостную модель компетенций можно лучше представить в виде тетраэдра, отражающего единство компетенций и сложность разделения на практике когнитивных, функциональных и социальных измерений. На рис. 1.6 в виде тетраэдра представлена целостная модель компетенций, описанная в работе Д. Шнекенберга [118].
Метакомпетенции носят интегративный характер. Практические компетенции располагаются на сторонах четырёхгранника, комбинируя элементы измерений компетенций в различных пропорциях.
Основанием проявления компетенций является персональная позиция и способности, поэтому компетенция является персонифицированной характеристикой личности. По определению Европейского центра по развитию профессионального образования и обучения [126], компетентность – это способность использовать знания, ноу-хау и умения в стандартной или изменяющейся ситуации, включающая:
1) когнитивные компетенции;
2) функциональные компетенции;
3) персональные компетенции;
4) этические компетенции [73].
Рис. 1.6. Целостная модель компетенций
Далее представим основные характеристики перечисленных метакомпетенций.
Когнитивная компетенция определяется владением соответствующих практико-ориентированных знаний и способностью эффективно их использовать.
Функциональная компетенция определяется способностью результативно выполнять профессиональные задачи.
Персональная или поведенческая компетенция определяет способность адаптироваться в отношении к изменению рабочей ситуации.
Этическая компетенция определяется соответствующими личностными и профессиональными ценностями, а также способностью принимать взвешенные суждения, основанные на возникших рабочих ситуациях.
Модель VPL, основанная на компетентностном подходе, приобретает особую роль в оценивании персонального развития и формирования (развития) компетенций и построении индивидуального образовательного маршрута. Оценивание с помощью VPL способствует активизации познавательной деятельности, пониманию персональных целей личностного и профессионального развития, использованию индивидуальных инструментов обучения.
Методология использования VPL затрагивает три образовательных парадигмы и три подхода к оцениванию (рис. 1.7) [82].
Рис. 1.7. Оценивание предшествующих результатов обучения (VPL)
1. Рефлексивное оценивание – VPL предполагает создание портфолио и включение в него анализа образовательной истории индивида в создание портфолио и плана дальнейших действий. Только по завершению данного шага конкретизируется постановка целей и действий, ориентация на образовательные и профессиональные целевые группы. Высокий уровень социальной рефлексии определяется построением собственных норм, установок
