компетентностной модели образовательного процесса. В исследовании потребовался парадигмальный уровень рассмотрения проблемы построения модели. Этот уровень является уровнем принципа отбора идей, которые должны быть включены в рассуждения или теорию. Другими словами, в качестве системы координат в проектном процессе используется понятие парадигмы. Парадигма в этом случае выступает в роли ниши (по образному определению автора статьи [48]), обеспечивающей непротиворечивый и целостный процесс выработки совокупности подходов, отбора теорий, концепций, которые реализуются в образовательной практике.
Мы уже установили, что образовательная парадигма – это модель научно-педагогической деятельности, представляющая собой совокупность теоретических положений, методологических оснований, понятий и ценностных критериев. Вооружившись принципами «полиподходности» и «полипарадигмальности», сделаем вывод. В качестве обоснования модели может быть определено некоторое множество подходов. Такой набор не может быть утвержден (задан) раз и навсегда. Это зависит от многих факторов конкретных процессов, условий и возможностей. Разные подходы в образовании не исключают друг друга, они могут быть иерархически организованы, дополнять и совершенствовать друг друга. Новая модель обучения преемственно опирается на предшествующие модели, как бы «снимает» их в себе, делает частным случаем, органично сочетаясь с лучшими традиционными образцами, а не «отменяет» их или лежит совсем в стороне [94].
Заметим, что ни один подход или теория не дают ответа на вопрос – как, где, каким образом и какие компетенции осваиваются и как формируется компетентность в процессе образования и обучения. Для проектирования целостного процесса необходима его модель, определяющая связь целей образования и содержания.
2.3. Концептуальная компетентностная модель
В данном разделе ставится задача построения концептуальной модели процесса обучения, и это относительно самостоятельный и важный этап исследования. Качество процесса, как известно, например, из области техники и технологии, закладывается на концептуальном уровне разработки.
Ещё раз уточним название концептуальной модели. Компетентностная она потому, что компетентностный подход является необходимым условием перехода к новой модели, он выступает ключевым элементом системы. Говоря системным языком, если компетентностный подход есть новый метод задания целей, то и вся система образовательного процесса меняется, поскольку цель – системообразующий элемент системы. Эту исходную гипотезу мы и определили во введении, формулируя аппарат исследования.
Попробуем теперь сформулировать требования к компетентностной модели процесса обучения. Очевидно, что в практике пока нет единых рецептов построения компетентностной модели процесса образования и обучения, но нам потребуется определение некоторых закономерностей, основываясь
