модели процесса обучения.
2.2.2. Обоснование модели: теория или парадигма?
В своих работах А. А. Вербицкий указывает на необходимые условия введения новой модели обучения [42; 43 и др.]. Одно из условий – наличие теории, в качестве которой предлагается теория контекстного обучения.
Так что положить в основу обоснования компетентностной модели образования и обучения? Совокупность подходов или теорию? Обзор обширной литературы последних лет показывает, что еще далека до завершения работа по теоретическому обоснованию новой модели (или моделей, учитывая диверсификацию уровней и видов образовательных программ) высшего профессионального образования. А необходимость опоры на теорию в проектировании и организации процесса образования и обучения совершенно очевидна.
На взгляд автора, системообразующим фактором проектирования образовательного процесса в новых условиях должна стать политеория (включающая компетентностный, деятельностный, интегративный, контекстный, модульный, личностно-развивающий подходы и др. в профессиональном образовании), которая еще не оформилась. Политеория должна представлять собой интегративное образование, методологической основой которого служит системное и интегративное видение образовательного процесса. Она представляет собой междисциплинарную, межпрофессиональную категорию. Фундаментом, базисом её структуры должно явиться единство социально-экономического, культурологического и педагогического слагаемых, характеризующих современную экономическую, социокультурную и образовательную реальность.
В новых социально-экономических условиях нужна теория, которая отвечает на вопрос – какой набор и какая связь между элементами образовательного процесса приводят к новому качеству всего процесса в его системной целостности? Хорошая теория обладает прогностичностью, поскольку позволяет объяснить выявленные противоречия и появление новых элементов.
Такая теория, точнее теории, включающие компетентностный подход к образованию как ключевую позицию, сейчас формируются. В качестве основания служат, как уже упоминалось, теория контекстного обучения А. А. Вербицкого [40–44] или теория личностно-равивающего профессионального образования Э. Ф. Зеера [89–91].
Что обязательно должно быть использовано из прошлого опыта для создания интегративной теории (поскольку выход за рамки «зуновского» пространства в нашем опыте есть)? В качестве исходной теории может быть определена деятельностная отечественная теория, в которой решалась проблема перехода от предметно-содержательной (знаниевой) основы подготовки специалиста к системно-деятельностной. Подходы такого плана в педагогической науке разрабатывались, но, как отмечает И. А. Зимняя [93], прежде в формальном виде не фиксировались в документах, как это происходит сейчас с компетентностным подходом.
