вариантов улучшения и обновления системы.
В принципе модель, с точки зрения содержания, может быть полностью или преимущественно описательной (чаще всего она представляет собой текст, раскрывающий принципы преобразования, его этапы и технологии, связи между проблемой, содержанием, способами его трансформации и результатами), структурной (обнаруживается состав, иерархия элементов системы); функциональной или функционально-динамической (тогда преимущественно используются схемы и сравнительные таблицы, раскрываются связи между элементами, способы функционирования системы); эвристической (дающей возможность обнаружить новые связи и зависимости); интегративной, смешанной, включающей в себя компоненты нескольких или всех видов моделей. Первые три вида можно отнести к познавательным, а эвристический – к моделям преобразовательным (прагматическим), отражающим то, что еще необходимо осуществить. Они носят нормативный характер и ориентируют на заданный уровень или образец [86; 87].
Следует отметить, что любая модель как формализованная структура будет работать только при условии её содержательного наполнения. В основу продуктивных моделей развития образования чаще всего положены идеи опережающего, стратегического, ценностно-ориентированного управления; единства стабилизации и развития образования через его обновление; многомерности образовательного пространства (социальная, экономическая, собственно образовательная, здоровьесберегающая составляющие); приоритета гуманистических целей и принципы программно-целевого управления: целенаправленность, прогностичность, партисипативность (демократичность), инициирование и поддержка новшеств, системный мониторинг [87].
Важным аспектом в моделировании процесса обучения на всех его этапах является обязательное включение двух позиций: выделение и обоснование структурных единиц процесса обучения (то есть совокупность элементов системы) и определение структуры процесса. Основное значение в задании структуры имеет цель системы. Цель – системообразующий элемент системы.
Образовательная система на любом уровне её рассмотрения и её подсистемы – это сложные объекты, требующие многоуровневой методологии научных подходов в исследовании. Однако, как мы уже отметили, наиболее универсальным методом моделирования процессов и явлений выступает системный подход, применение которого позволяет понять, к каким сдвигам приводит применение компетентностного подхода в образовательном процессе. Особенно важным системное представление образовательного процесса становится при реализации технологического подхода в обучении. Наиболее полно системный подход изложен в работах [11; 28; 175; 193], применительно к педагогическому исследованию [34; 67; 70; 135; 147; 176].
Роль системного подхода состоит в том, чтобы найти взаимосвязь элементов процесса обучения с учётом внешних факторов – это они задают, как мы выяснили, изменения в системе. Системный
