свободу личности для саморазвития и самоопределения на рынке в новых условиях, в новой экономике. Компетентностный подход призван решить эту проблему в образовательном процессе, которая до сих пор остается нерешённой в рамках существующей образовательной модели. Введение компетентностного подхода в отечественную систему образования позволит в значительной мере реализовать личностно-ориентированный, деятельностный и практико-ориентированный подходы в образовательном процессе.
Следует отметить и опасения по поводу компетентностного подхода. И. Д. Фрумин [259] считает, что разговоры по поводу компетентностного подхода, споры о правильности использования термина «компетентность» или «компетенция» приобрели в последнее время угрожающе массовый характер. Есть немалый риск, что эти новые слова будут быстро «оприходованы» повседневной педагогикой и повторят судьбу слов «личность» или «развитие», которые были опошлены педагогической модой и оставили свой след только в изменившейся терминологии педагогических диссертаций. Такое развитие событий приведет к дальнейшей консервации существующего содержания образования и потере шанса его обновления.
То, что во всем мире называют компетентностным подходом, вовсе не направлено на разрушение традиционной школы, а является естественным шагом в развитии содержания образования. Поэтому необходимо рассматривать компетентностный подход к обновлению содержания образования не как революцию, а как очередной шаг в естественном процессе следования школы за требованиями меняющегося мира [259].
В заключение следует рассмотреть ещё одну закономерность современного периода в мировом научном процессе, подмеченную академиком А. М. Новиковым [166]. С середины прошлого века (в 1956 году последнее крупное научное открытие – лазер) наука стала все больше «переключаться» на технологическое совершенствование практики: понятие «научно-техническая революция» сменилось понятием «технологическая революция». Учёные стали уделять основное внимание развитию технологий. Таким образом, наука как бы переключилась на непосредственное обслуживание практики. Если раньше в ходу были теории и законы, то теперь наука всё реже достигает этого уровня обобщения, концентрируя своё внимание на моделях, характеризующихся многозначностью возможных решений проблем. Работающая модель полезнее отвлечённой теории.
Эти процессы мы наблюдаем и в образовании. Инновационные идеи и деятельностные теории авторов второй половины ХХ века необходимо адаптировать к новым условиям. По мнению В. М. Розина, сегодня большинство известных педагогических концепций, ещё не так давно претендовавших на принципиальную новизну и эффективность, быстро теряют свой инновационный потенциал: параллельно ощущается вакуум теоретических идей, истощение инновационной энергии.
Сегодня, действительно, и прежде всего в высшей школе, инновации понимаются
