Выделение основных параметров для учета их в конструировании конкретного учебного процесса. Все элементы описаны. Основная категория – элементы, характеристика элементов и связей.
Конструирование – непосредственное наполнение элементов, описание связей для конкретных дисциплин, модулей, цикла. Основная категория – методика, технология.
В работе особое значение придаётся обоснованию концептуальной модели процесса обучения. Поэтому рассмотрим позицию «моделирование» более пристально.
2.1.2. Моделирование в структуре проектирования процесса обучения
В процессе проектирования необходим перенос усилий на этап моделирования, что приводит к экономии, большей эффективности и системности в деятельности проектирования процесса обучения. Впрочем, это положение взято из экономики, инженерии и производства, в которых качество товаров и услуг закладывается на этапе обоснования концептуальной проработки.
Моделирование как методологический прием будет использоваться довольно часто в данной работе. А стоит ли тратить много усилий на этап моделирования в выстраивании новой модели процесса образования и обучения? Сейчас много говорится о зарубежном опыте, зарубежных моделях образовательных систем. Можно ли их использовать прямым переносом в нашу действительность? Очевидно, нет. Образовательные модели разных стран оказываются малопригодными для описания образовательной деятельности в наших условиях: адаптация отработанного опыта в одних социокультурных условиях к другим оказывается задачей весьма проблематичной.
Это подтверждается и опытом модернизации ВПО в нашей стране, когда мы переходим от единообразной системы образования к разнообразной – нарастают процессы диверсификации видов образовательных программ и типов образовательных учреждений, регионализации и разрушения единого образовательного пространства России. Вот почему нельзя воспользоваться готовыми (законченными) моделями. Нужно дать способ, методологию, подход, решающий проблему объективности и адекватности.
Отечественный и зарубежный опыт показывает, что создание одной глобальной модели для иерархической организационной системы не обеспечивает решения задач на всех уровнях, поскольку эти задачи требуют различной чувствительности моделей и взаимодействия между органами управления. Поэтому целесообразно создавать комплекс моделей, расчленяя на каждом уровне объект управления и процесс принятия решения на элементы и этапы и предусматривая обмен результатами.
Укажем ещё на одно противоречие – о воспроизведении педагогического опыта. Невозможно один в один воспроизвести процесс в разных условиях. Отсюда необходимость аналитической, проектной работы в каждом случае. Всегда это оригинальная деятельность, в которой можно выявить общие закономерности [9] и закономерности конкретного образовательного процесса. Необходимым инструментом в этой работе выступает системный
