обучения уже потребовалась ссылка на системный подход, технологический, интегративный, модульный и т. д.
Имеет место и следующее противоречие, которое присутствует в подавляющем большинстве публикаций на тему внедрения компетентностного подхода к образованию. Чаще всего компетентностный подход противопоставляется традиционному, «зуновскому».
Обоснованный выход из подобного рода заблуждений даётся в статье И. А. Зимней [94]. Автор доказывает, что компетентностный подход не отменяет другие подходы, а взаимодействует с ними в компетентностной модели образования и обучения. Отмечается, что в истории психологии, педагогики, а также методики преподавания разработаны такие подходы, как системный, структурный, функциональный, генетический, культурологический, и более частные, относящиеся непосредственно к образовательному процессу: алгоритмизированный, программированный, проблемный, задачный, ситуативный, технологический, личностно-ориентированный, личностно-деятельностный и др.
Если рассматривать подходы к образованию через призму основных категорий педагогики – элементов образовательной системы (цель, содержание, форма, метод, средства обучения), то можно утверждать, что все подходы имеют место быть, но применительно к отдельным категориям из вышеназванных. Так, относительно цели и соответствующего результата наиболее применительными являются культурологический, когнитивный (знаниевый), развивающий и – в последнее время – компетентностный подходы. Применительно к содержанию образования выделяются системный и компетентностный подходы; к организации образовательного процесса – ситуативный, проблемный, технологический, алгоритмизированный, задачный, программированный, личностно-ориентированный, личностно-деятельностный; к средствам – системный, структурный. Очевидно, что компетентностный подход в основном относится к цели и результату образования, что, в свою очередь, в значительной степени затем определяет и его содержание.
В нашем исследовании особое внимание в контексте заявленной темы уделяется сопоставлению традиционного, предметно-содержательного и компетентностного подходов для обоснования содержания процесса обучения. При этом нельзя не отметить, что компетентностный подход в его первоначальном варианте усиливает в основном практикоориентированность образования, необходимость усиления акцента на операциональную, навыковую сторону результата. Эту важную проблему решает сейчас европейское образовательное сообщество.
В отечественной психолого-педагогической науке, ориентированной преимущественно на ценностно-смысловую, содержательную, личностную составляющие образования, компетентностный подход, не противопоставляясь традиционному знаниевому, или, точнее, «зуновскому», и принимая необходимость усиления его практикоориентированности, существенно расширяет его содержание собственно личностными составляющими, что делает его и гуманистически направленным.
