новизна образовательного стандарта. Компетентностный подход означает существенный сдвиг в сторону студентоцентрированного обучения, попытку перейти от предметной дифференциации к междисциплинарной интеграции [17; 20].
Рассмотрим более пристально эту основную позицию нового стандарта. Что обусловливает введение компетентностного подхода в нашем высшем профессиональном образовании? Необходимо ответить на этот вопрос прежде, чем ответить на следующий – к каким изменениям в традиционном содержании процесса образования и обучения приводит введение компетентностного подхода?
Компетентностный подход, по мнению современного образовательного сообщества, должен задать адекватное образование, соответствующее новой модели деятельности в новую эпоху, привести к новому качеству высшего профессионального образования.
Болонский процесс инициировал переход от формально-знаниевой к компетентностной модели отечественной системы высшего профессионального образования. Новая модель акцентирует внимание на переориентации целей и результатов образования. В оценке результатов образования переходим с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность» на понятия «компетенция» и «компетентность» выпускника. Этим и определяется компетентностный подход в образовании.
Академик И. А. Зимняя [92; 93] среди основных причин введения компетентностного подхода выделяет три: во-первых, это обусловленность его введения общеевропейской, да и мировой тенденцией интеграции, глобализации мировой экономики, в частности, неуклонно нарастающими процессами гармонизации «архитектуры европейской системы высшего образования», что связывается с Болонским процессом.
Во-вторых, необходимость включения компетентностного подхода в систему образования, ее соответствующее этому преобразование определяется происходящей в последнее десятилетие сменой образовательной парадигмы как «совокупности убеждений, ценностей, технических средств и т. д., которая характерна для членов данного сообщества». Как отмечается в аналитическом обзоре 2003 года «Реформы образования», «… в условиях глобализации мировой экономики смещают акценты с принципа адаптивности на принцип компетентности выпускников образовательных учреждений». Изменение принципа означает и изменение подхода, где в качестве основных категорий выступают «компетенция» и «компетентность» в разном их соотношении друг с другом.
В-третьих, необходимость включения компетентностного подхода в образовательный процесс обусловливается директивными предписаниями. Так, если возникавшие и провозглашавшиеся ранее теоретически обоснованные, практически внедряемые подходы (например программирование и алгоритмизирование, а также проблемный, задачный, контекстный, системный, междисциплинарный и др. подходы) рассматривались и принимались научным и учебно-методическим сообществом, но директивно не фиксировались, то
