опыта, подсказывает в некоторых случаях способы решения разных задач в индивидуальном опыте, способствует систематизации и обобщению данных индивидуального опыта детей.
Вступая в контакт со сверстниками, дети учатся «языку общения», приобретают навыки коллективной жизни, получают возможность обмениваться знаниями, оценками, сравнивать себя друг с другом. В этом смысле взаимоотношения со сверстниками составляют базу для познания человеком самого себя.
Взрослый, как правило, остается главным руководящим центром на протяжении всего дошкольного возраста. Его мнения и оценки еще долго превалируют по значению над мнениями и оценками сверстников. Однако сверстники имеют довольно существенное преимущество перед взрослыми: они выступают для ребенка в качестве «сравнительного материала», в то время как взрослый остается в основном реально не досягаемым эталоном, к которому можно стремиться, которому надо подражать, безоговорочно подчиняться. Возможно, именно поэтому, дошкольники относятся к сверстникам более требовательно, чем к взрослым, которых воспринимают обычно некритически.
Наиболее восприимчивыми к оценкам сверстников оказались дети среднего возраста. В старшем дошкольном возрасте достаточно богатый индивидуальный опыт становится той призмой, через которую преломляются оценки сверстников, что препятствует принятию слишком противоречащих опыту воздействий сверстников.
Роль сверстников как источника оценочных суждений оказалась недостаточно велика. Значение сверстников как сравнительного материала в дошкольном возрасте намного превышает все остальные функции опыта общения с другими детьми в процессе формирования у ребенка представления о самом себе.
Следует отметить, что представленные М. М. Лисиной и А. И. Сильвестру выводы о формировании самооценки у дошкольников получены на материале выполнения предметно-оформленного задания (прыжок в длину с места), когда оценивались двигательные умения. Подобные данные содержатся и в исследовании М. П. Голощекиной (27). Вместе с тем экспериментальная работа Н. Авдеевой по выявлению знаний дошкольников о себе показала, что дети четко представляют свои умения, меньше – умственные возможности, смутно – личностные достоинства. Ею представлены следующие возрастные характеристики (1).
В 3–4 года дошкольник лучше всего представляет свои возможности в достижении результата, причем завышено; мало знает о познавательных возможностях и личностных качествах; склонен смешивать конкретные достижения с высокой личностной оценкой.
В 5 лет, если развит опыт общения, не только знает о своих умениях, но и имеет некоторое представление о личностных качествах, познавательных возможностях, внешнем облике, радуется успехам и умеренно огорчается при неудачах.
В 6–7 лет хорошо представляет свои физические возможности, правильно их оценивает; развивается преставление и об умственных
