este punto podemos afirmar que si bien el alumno/a es el protagonista principal de este proceso ya que lo que se evalúa es su aprendizaje y la consecuencia es su titulación de grado, en y por ésta, simultáneamente, estamos evaluando también la enseñanza impartida por docentes tutores, docentes evaluadores así como los resultados obtenidos por la Universidad que otorga la titulación. Por otro lado, en la evaluación de los aprendizajes, ninguno de estos actores es un elemento neutral. Por último, la sociedad, más o menos, meritocrática que controla y regula el valor e intercambio de saberes socialmente reconocidos constituye, tal vez, uno de los actores menos visibles, pero no menos importante, de este proceso.
IDENTIFICACIÓN DE LOS OBJETOS DE EVALUACIÓN
Según focalicemos en uno u otro de los actores del proceso, el objeto sobre el que recae la evaluación es:
- el rendimiento académico alcanzado por el alumno/a (evaluación de aprendizaje),
- la formación académico-metodológica y la actividad didáctica de los docentes tutores y evaluadores (evaluación de la enseñanza) o
- la concreción de la propuesta académica de la Universidad (evaluación de la curricula y propuesta institucional).
Veremos que la importancia de la delimitación del objeto que se evalúa reside en que cuando se lo hace, al mismo tiempo se toman decisiones fundamentales acerca de cómo se va a realizar la evaluación. Se decide sobre los instrumentos, los procedimientos y los indicadores que se utilizarán en el proceso evaluativo.
Por otro lado, cuando se evalúa el trabajo final de un alumno/a de grado al mismo tiempo se están evaluando, aunque sin explicitarlo, los otros objetos. La titulación de un egresado es siempre un valor agregado para el tutor pero sobre todo para la Universidad que lo formó.
INSTRUMENTO UTILIZADO PARA OBTENER LA INFORMACIÓN
Llegamos a uno de los puntos más controvertidos en la práctica de la evaluación educativa. ¿Qué instrumento es el más adecuado para la recolección de la información? Antes de tomar una decisión tengamos presente que toda vez que nos abocamos a la recolección de datos tendremos que considerar la confiabilidad y la validez del instrumento elegido7.
En el relevamiento que realizamos encontramos que en su gran mayoría se exige que los alumnos realicen su trabajo final de carrera con la modalidad de investigación científica.8
Nuestra experiencia docente nos permite afirmar que esta modalidad, la investigación científica, está en la base de cualquier otra de las modalidades que puede adoptar un trabajo final.9 Sin embargo, consideramos que las características específicas de cada carrera de grado requieren modalidades particulares de producción y evaluación que muchas veces constituyen en sí mismas un instrumento diferente de recolección de datos y por esta razón le dedicamos, a cada una de ellas, un desarrollo extenso en los capítulos que siguen.
¿EVALUANDO PROCESOS Y/O RESULTADOS ALCANZADOS?
Consideramos imprescindible evaluar tanto procesos como productos alcanzados y para ello tenemos que poder construir indicadores que nos permitan medir ambas realidades.
De este modo, obtenida la información de cuya valoración resultará la titulación del egresado, les proponemos, tanto al alumno/a como al docente, realizar el análisis de los datos a partir de tres grillas con sus correspondientes indicadores de evaluación.
GRILLA PARA LA EVALUACIÓN DEL PRODUCTO ALCANZADO10
Por un lado, el lector encontrará en cada uno de los capítulos siguientes, en los que se desarrollan las diferentes modalidades, las grillas de evaluación con los indicadores que miden lo que expresa el trabajo final de grado en tanto producto final y acabado.
Por otro, en este capítulo, les ofrecemos dos grillas que contemplan los indicadores de evaluación del proceso de aprendizaje y enseñanza.
Proponemos que de la aplicación de cada una de ellas resulte una calificación –numérica o conceptual, según la modalidad elegida por cada universidad– que lleve a la titulación o no del alumno/a.
GRILLAS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO
Confeccionamos las grillas tomando en cuenta dos instancias:
- La presentación oral del trabajo final, realizada por el alumno/a.
- La evaluación del proceso tutoreado, presentada por el tutor.
EVALUACIÓN REALIZADA POR EL ALUMNO: PRESENTACIÓN ORAL11
Proponemos denominar a esta instancia ‘presentación oral’ abandonando la denominación más habitual de ‘defensa de tesis’ porque ésta alude implícitamente al término contrario y a su vez complementario de ‘ataque’ que deseamos desocultar. Proponemos, en su lugar, una práctica de autoevaluación del alumno frente a un Comité de evaluadores, lo más alejada posible de una defensa frente a un tribunal inquisidor.
La autoevaluación puede considerarse como el momento de cierre de la presentación oral del trabajo.
En aquellos casos que la universidad no contemple la presentación oral, el alumno puede adjuntar un informe escrito a su trabajo final, aunque ésta modalidad dejaría por fuera el aprendizaje acerca de la enorme importancia que debe otorgársele a la posibilidad de la reformulación de las ideas como producto del diálogo académico-científico.
Para el caso, entonces, de que la universidad elija la modalidad ‘presentación oral’ proponemos que frente al Comité de Evaluación el alumno/a tenga que dar cuenta, verbalmente, de los siguientes indicadores:
GRILLA DE AUTOEVALUACIÓN
| Indicadores de evaluación del proceso:“Relación alumno-trabajo” |
| a) Aspectos de contenido1. Explicitación de los conocimientos previos y los adquiridos sobre el tema.2. Identificación de los aspectos menos desarrollados en el trabajo.3. Explicitación de las dudas que persisten y merecen una profundización en el estudio del tema.4. Identificación de las rectificaciones frente a señalamientos de los evaluadores (si las hubo). |
EVALUACIÓN REALIZADA POR EL TUTOR
Esta puede adoptar la forma de informe escrito que se adjunta al trabajo del alumno o puede ser presentado en forma directa al Comité de evaluación para acompañar la presentación con un diálogo conjunto entre evaluadores y tutor.
GRILLA DE EVALUACIÓN
| Indicadores de evaluación del proceso:“Relación tutor-tutorando” |
| a) Aspectos actitudinales1. Respeto y cumplimiento del cronograma de entregas parciales, consensuado previamente con el Tutor.2. Honestidad y ética intelectual en la búsqueda y uso de la bibliografía ya existente sobre el tema.3. Capacidad de reflexión sistemática y crítica.4. Capacidad de trabajo en equipo (en caso de que el autor sea un grupo). |
| b) Aspectos de contenido1. Identificación y uso del lenguaje apropiado para la expresión escrita de un trabajo académico-científico de grado.2. Existencia de un avance en el conocimiento sobre el tema,
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